文本細(xì)讀在高中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中的應(yīng)用

游秀玲

在高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中，現(xiàn)代詩(shī)歌占據(jù)一定的篇幅，這些詩(shī)歌反映了生活和時(shí)代的變遷，對(duì)于學(xué)生審美能力的提升和文學(xué)素養(yǎng)的提高都有一定的效果。但是，從目前我國(guó)高中語(yǔ)文對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)來(lái)看，無(wú)論是教學(xué)方法亦或是教學(xué)理念都存在一定的問(wèn)題。本文針對(duì)高中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)所存在的問(wèn)題提出了文本細(xì)讀的策略，以期能夠從總體上提高現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)效果。

一、現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中存在的不足

現(xiàn)代詩(shī)歌應(yīng)該是最能夠讓學(xué)生欣喜的教學(xué)內(nèi)容，能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情懷和青春激情的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。但是，從目前我國(guó)教學(xué)效果來(lái)看，現(xiàn)狀并不理想。在教學(xué)過(guò)程中，現(xiàn)代詩(shī)歌并沒(méi)有發(fā)揮出原有的作用，長(zhǎng)期處于語(yǔ)文教學(xué)的邊緣，在進(jìn)行解讀的過(guò)程中存在一定的不足。

首先，現(xiàn)代詩(shī)歌解讀過(guò)于程序化。教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，按照教學(xué)章程進(jìn)行教學(xué)，重視技術(shù)的分析，使得詩(shī)歌呈現(xiàn)出教學(xué)程序化的狀態(tài)，在一定程度上降低了教學(xué)原本存在的詩(shī)意。在進(jìn)行具體內(nèi)容解析的過(guò)程中，過(guò)于重視作者的姓名、流派、人生經(jīng)歷，對(duì)詩(shī)歌文本的介紹從宏觀角度描述作者想要抒發(fā)的情感，表達(dá)的思想感情。并沒(méi)有從語(yǔ)言角度關(guān)注文本想要抒發(fā)的情感，表達(dá)的思想，從而將詩(shī)歌原本的意味隱藏起來(lái)，促使現(xiàn)代詩(shī)歌沒(méi)有發(fā)揮出其本身具有的感情。

其次，現(xiàn)代詩(shī)歌解讀過(guò)于淺顯化。教師在進(jìn)行現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的過(guò)程中，缺少對(duì)文本細(xì)致解讀的過(guò)程，單純的以讀代替講解的現(xiàn)狀有很多。教學(xué)停留在詩(shī)歌淺層中，忽視對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌文本的閱讀，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有辦法品味到詩(shī)歌本身具有的語(yǔ)言魅力，并不會(huì)感受到詩(shī)歌的音韻美，體會(huì)不到詩(shī)歌本身具有的真摯感情，在一定程度上扼殺了學(xué)生的想象力。

最后，現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)內(nèi)容的解讀，個(gè)性化的分析應(yīng)該在遵循文章本身含義的前提下進(jìn)行合理的分析和講解。但是，目前所存在的問(wèn)題在于教師為了追求教學(xué)目標(biāo)中所提出來(lái)的個(gè)性化閱讀，強(qiáng)調(diào)求新求奇，于是個(gè)性化閱讀成為了舍棄文本的另類解讀。錯(cuò)誤的理解了現(xiàn)代詩(shī)歌的內(nèi)涵，師生的對(duì)話流于形式，交流內(nèi)容嚴(yán)重性的脫離文本，失去了本身的意義。

二、將文本細(xì)讀融入到現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中

第一、細(xì)讀結(jié)構(gòu)領(lǐng)略現(xiàn)代詩(shī)歌所蘊(yùn)藏的音樂(lè)美。教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要從整體上對(duì)文本進(jìn)行宏觀性的了解，理解文本深層次的含義，把握現(xiàn)代詩(shī)歌外在的節(jié)奏韻律美。詩(shī)歌在閱讀的過(guò)程中，長(zhǎng)短、急促、高度、輕重都與人的情感有著密切的關(guān)系。因此，在進(jìn)行文本細(xì)讀的過(guò)程中，能夠?qū)⒙曇簟⒐?jié)奏、音韻相組合在一起，傳達(dá)一種特殊的意味，從而喚起應(yīng)有的獨(dú)特體驗(yàn)，使得讀者在這種氛圍中完成對(duì)詩(shī)歌文本意蘊(yùn)的體會(huì)。

第二、細(xì)讀語(yǔ)言感受語(yǔ)言中所存在的張力。反復(fù)推敲在詩(shī)歌文本中的每一個(gè)詞匯，揣摩其中所蘊(yùn)藏的韻味。抓住整個(gè)詩(shī)歌中的中心點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌推敲品味，從整體上掌握整個(gè)詩(shī)歌所想要表達(dá)的深意。例如，海子《面朝大海，春暖花開(kāi)》，在進(jìn)行這首現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的過(guò)程中要注意文中反復(fù)出現(xiàn)了“從明天起”。詩(shī)人下定決心要從明天起做一些有關(guān)于幸福的事情，“和每一個(gè)親人通信”“面朝大海，春暖花開(kāi)”。那詩(shī)人為什么不是從這一刻起，從現(xiàn)在起？教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)推敲的過(guò)程中，能夠有效的提升學(xué)生語(yǔ)言的感知能力和語(yǔ)言美，從整體上把握詩(shī)歌的張力。

第三、仔細(xì)揣摩文本的細(xì)節(jié)，發(fā)掘文章中所存在的內(nèi)在矛盾，體會(huì)文章中隱藏的統(tǒng)一概念，從而深入的了解文章的深意。

例如《春天的心》中“春天的心如草的荒蕪，隨便的踏出門去”，春天是帶給人們希望的季節(jié)，更是萬(wàn)物復(fù)蘇的起始，春天的心應(yīng)該是雀躍的，富有生機(jī)的。但是，在這首詩(shī)中，作者卻將春天心比作操的荒蕪，形成了強(qiáng)烈的反差，讓人不得揣摩其中所蘊(yùn)藏的深意。教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該著重針對(duì)這類內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生注重其中所存在的矛盾，從而了解文章的深意。

將文本細(xì)讀策略與現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)結(jié)合在一起，細(xì)讀結(jié)構(gòu)領(lǐng)略現(xiàn)代詩(shī)歌所蘊(yùn)藏的音樂(lè)美，細(xì)讀語(yǔ)言感受語(yǔ)言中所存在的張力，仔細(xì)揣摩文本的細(xì)節(jié)，發(fā)掘詩(shī)歌中內(nèi)在矛盾，體會(huì)詩(shī)歌中隱藏的統(tǒng)一概念，從而深入的了解詩(shī)歌的深意。文本細(xì)讀訓(xùn)練能夠從總體上提升高中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的效果。

作者單位：湖北孝感市云夢(mèng)縣第一中學(xué)。