熟手型幼兒園教師音樂學科教學知識現狀的個案調查及相關建議

向琴

[摘要]對重慶市主城區一位熟手型幼兒園教師w所具有的音樂學科教學知識（PCK）進行調查，結果表明：關于音樂內容知識，W教師考慮到了音樂教育內容的全面性問題，并且重視不同音樂內容知識之間的聯系，能夠根據幼兒園音樂活動類型特點讓幼兒學到相應的音樂內容知識；關于音樂教學策略知識，W教師以欣賞為主要教學手段，輔之以語言與身體節奏等教學手段；關于幼兒知識，W教師考慮到了幼兒的認知經驗，在有關音樂教學內容的選擇上融合了季節元素等，所選擇的歌曲和音樂符合幼兒的認知發展水平：關于音樂情境知識，w教師注意到了要創設故事和游戲情境以幫助幼兒學習歌曲和感受音樂。

[關鍵詞]學科教學知識（PCK）；幼兒園音樂教學；熟手型幼兒園教師

[中圖分類號]G615 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-4604（2014）01/02-0040-05

20世紀80年代，舒爾曼提出了學科教學知識（PCK）這一研究教師知識結構的理論。他認為，“PCK是指教師將學科內容轉化和表征為有教學意義的形式、適合于不同能力和背景學生的能力，是綜合了學科知識、教學和背景的知識而形成的知識，是教師特有的知識”。廖元錫將PCK定義為“教師從事有效教學的知識”。PCK概念的提出使我們認識到，幼兒園教師不僅要重視學科內容知識的掌握，更要重視教學的有效性問題。

特勒-比塞特認為，“在教師職業生涯的不同階段，PCK的發展程度明顯不同。在入職初期，教師由于缺少教學實踐，其所擁有的PCK幾乎為零。積累了一些教學經驗之后，他們逐漸開始產生PCK。一般而言，教師在職業成熟階段會形成比較完整而豐富的PCK”?？梢哉f，熟手型幼兒園教師的PCK具有重要的研究價值。為此，本研究以音樂學科領域為切入點來分析熟手型幼兒園教師的PCK現狀。

一、研究對象及方法

1.研究對象

S園是重慶市一所有著60多年辦園歷史的全日制公辦一級幼兒園，是市示范幼兒園、奧爾夫音樂教育教學實驗園。

W教師2003年畢業于重慶師范大學學前教育專業，學歷為?？?。自畢業至今，W教師一直在S園工作，現無編制，無職稱，所帶班級為中班。該教師長期擔任音樂教研組組長，接受過有關“奧爾夫音樂”的專門培訓，曾獲得重慶市九龍坡區第六屆九龍杯幼兒園賽課一等獎。

2.研究方法

對W教師兩個月（2013年3-4月）的音樂活動設計進行文本分析；對W教師音樂活動的開展情況進行觀察；對W教師的工作經歷、職后培訓等情況進行深入訪談。

3.研究維度

參考國內外有關PCK的研究成果，將幼兒園教師的音樂學科教學知識分為四個維度：音樂內容知識、音樂教學策略知識、關于幼兒的知識和音樂教學情境知識。

二、研究結果及分析

W教師進行音樂活動設計時參考了重慶市幼兒活動發展課程方案編寫組編寫的《幼兒活動發展課程方案》（中班下冊）。2013年3-4月，W教師組織音樂活動的基本情況見表1。

1.音樂內容知識

音樂內容知識是指音樂教育最基本的知識，是教師應該知道的“教什么”的知識，即幼兒需要學習的最基本的音樂知識。研究發現，W教師在音樂內容知識方面具有以下兩個特點。

（1）考慮到了教育內容的全面性，能夠根據幼兒園音樂活動類型特點讓幼兒學習相應的音樂內容知識

由表2可見，W教師音樂教學活動的類型比較全面，涵蓋了歌唱、韻律、打擊樂器演奏和欣賞等多種類型。W教師能夠根據不同音樂活動類型特點讓幼兒學習相應的音樂內容知識。比如，《小鞋匠》是打擊樂器演奏活動，W教師根據打擊樂器演奏活動的特點讓幼兒學習正確地辨別四分音符、八分音符、附點音符和休止符的時值。并讓幼兒學習用有節奏的歌聲與動作來表現做鞋的動作。

（2）重視不同音樂內容知識間的聯系

W教師長期從事音樂教育教學活動，她非常重視不同音樂內容知識之間的聯系。由表3可見，W教師在設計歌唱活動時，不只是單純地以教會孩子唱歌為目的，還涉及了其他類型音樂活動的內容知識。

2.音樂教學策略知識

音樂教學策略知識是指教師為了達到音樂活動的特定目標，根據幼兒的認知水平和特點，選擇合適的教學策略的知識。研究發現，w教師在音樂教學策略知識方面具有以下幾個特點。

（1）以欣賞為主要教學手段

音樂欣賞是幼兒園音樂活動的重要內容，也是培養幼兒音樂感受能力和審美能力的有效途徑。可以說，欣賞是音樂活動的重要基礎，每一個成功的音樂活動都離不開對音樂本身的欣賞。如果幼兒不認真傾聽音樂，教師則不能順利開展活動。

由表4可見，W教師在音樂教學活動中常用“欣賞”這一教學手段，她在訪談中說：“良好的欣賞水平是順利開展音樂活動的基礎。幼兒能‘傾聽音樂非常重要。”

（2）以語言與身體節奏等教學手段為輔

研究發現。W教師還很重視利用語言和身體節奏來幫助幼兒感受音樂，詳見表5。

在音樂活動中，盡管各種表現節奏的方法通常是被綜合起來運用的，但在用樂器演奏之前，一般都要經過語言節奏到身體節奏再到樂器演奏這樣一個循序漸進、由易到難的過程。W教師充分考慮到了幼兒學習音樂的這一特點，先鼓勵幼兒用語言和身體動作來表現簡單的節奏，再逐步幫助幼兒熟悉較復雜的節奏。

3.關于幼兒的知識

關于幼兒的知識是指教師了解幼兒音樂學習的認知特點、思維發展情況、不同幼兒的差異以及關于幼兒在音樂學習方面的經驗、心理發展水平等的知識。W教師在關于幼兒的知識方面具有以下兩個特點。

（1）考慮到了幼兒的認知經驗，在有關音樂教學內容的選擇上融合了季節元素

幼兒園往往會結合季節特點開展教育教學活動，W教師就根據“春天”設計了《春雨彈琵琶》和《春雨沙沙》音樂歌唱活動。這兩個活動加深了幼兒對“春雨”這個元素的認識，進一步豐富了幼兒的認知經驗。

（2）所選擇的歌曲或音樂符合幼兒的認知發展水平

研究表明，中大班幼兒對歌曲中由二分、四分、八分音符構成的一般節奏掌握得較好。有的幼兒甚至能夠較好地掌握帶附點的節奏和切分節奏。W教師正是考慮到了這一情況，選擇了較多的二分、四分、八分音符節奏歌曲，詳見表6。

4.音樂教學情境知識

音樂教學情境知識是指教師根據具體音樂教學內容創設合適的、有助于活動進行的教學情境的知識。研究發現，w教師在音樂教學情境知識方面具有以下兩個特點。

（1）能創設故事情境以幫助幼兒學習歌曲

在幼兒園音樂教學活動中，當歌詞含有相對完整的故事情節時，教師可以通過創設故事情境來幫助幼兒理解歌詞。如，W教師在教授歌曲《豬小弟》之前，就先給大家講了關于“豬小弟”的故事，并向幼兒提了很多問題：“故事里有誰？”“他想找誰做游戲？”“他們是怎么對小豬說的？”“最后小豬找到朋友了嗎？為什么？”以幫助幼兒理解歌詞。W教師還讓幼兒集體扮演故事中的角色，使幼兒學習興趣十足。

（2）創設游戲情境幫助幼兒感受音樂

創設游戲情境是幼兒園教師常用的教學策略。W教師也不例外，她會創設游戲情境來幫助幼兒感受音樂。比如，在教授《小鞋匠》時，她組織幼兒玩“聽聽說說做做”的游戲，讓幼兒根據節奏做相應動作，熟悉四種音符節奏。在教授《貓捉老鼠》時，玩“貓捉老鼠”的游戲。把幼兒分成兩組，一組扮老鼠，一組扮貓。扮老鼠的幼兒唱老鼠的那一部分歌曲，做相應的動作；扮貓的幼兒唱貓的那一部分歌曲，做相應的動作。

三、相關建議

PCK之所以能夠區分出熟手型教師與新手教師。是因為PCK實質上是一種“轉化”智能。這種“轉化”智能體現為幼兒園教師能將音樂學科知識轉化為自身的教學知識。再將教學知識轉化為幼兒的音樂知識。幼兒園教師的音樂學科教學知識是由教師自身的各種知識融合轉化而來的，這些知識包含音樂學科知識、關于幼兒的知識、音樂教學策略知識、音樂情境知識等。熟手型幼兒園教師的這些知識較為豐富，而且能夠將這些豐富的知識內化為自身的音樂學科教學知識。進而實現有效教學。研究者認為，幼兒園教師可以從以下幾個方面作出努力，以豐富自身的音樂學科教學知識。

第一，豐富音樂學科內容知識。幼兒園教師應多閱讀幼兒園音樂教育方面的專業書籍，充實專業理論知識。如許卓婭教授所著的《幼兒園音樂教育》一書中有許多關于幼兒園音樂教育的專業知識，此書對幼兒園歌唱活動、幼兒園韻律活動、幼兒園打擊樂器演奏活動和幼兒園音樂欣賞活動都作了詳細的闡釋。幼兒園教師還應多閱讀相關的專業雜志。以了解幼兒園音樂教育的熱點及前沿問題，學習他人的成功經驗。

第二，積極參加音樂教學觀摩活動，加入“學習共同體”。參加觀摩活動，與熟手型、專家型教師共同探討音樂活動中的問題是幼兒園教師專業成長的重要途徑，不同教師間的“思想碰撞”可以豐富幼兒園教師的各類知識。

第三，尊重幼兒音樂學習的特點，積極開展反思活動。幼兒園教師在設計與實施音樂活動時應尊重幼兒的年齡特點、學習特點，多觀察幼兒的反應，因材施教。此外，還應積極反思，養成“實踐一反思一再實踐一再反思”的良好習慣，豐富自己的音樂教學經驗，為PCK的形成打好基礎。

第四，樹立終身學習理念，積極參加職后培訓。幼兒園教師的日漸專業化對從業人員提出了新的挑戰。幼兒園教師應樹立終身學習的理念，積極參加職后培訓，提高自身的專業素養。參加培訓之前應做好充分準備，例如帶著問題參加培訓，以提高培訓的有效性。