高校雙語教學：我國走向高等教育國際化的主要橋梁

殷 彥

（南京師范大學，江蘇 南京 210097）

高校雙語教學：我國走向高等教育國際化的主要橋梁

殷 彥

（南京師范大學，江蘇 南京 210097）

作為我國高等教育國際化的重要組成部分，高校雙語教學使高等教育國際化能夠擁有穩固的教學基礎、堅守“以學生為本”的教育理念、跨越精英教育的界限以及實現自我傳承，因此高校雙語教學在我國走向高等教育國際化的過程中應起主要橋梁的作用。為此，我國高校雙語教學應繼續探索有效發展路徑，使其在高等教育國際化的背景下有更好的發展。

高等教育國際化；高校雙語教學；橋梁

20世紀末，高等教育國際化成為世界高等教育界討論的焦點；21世紀初，高校雙語教學成為我國高等教育界發展的熱點。受到重視的初期，兩者并沒有很多交集，各自發展到一定程度后，發現在我國，高校雙語教學實際上是高等教育國際化的組成部分，而高等教育國際化又構成了高校雙語教學更好發展的一個大背景。

一、高等教育國際化的內涵

關于什么是高等教育國際化，專家學者眾說紛紜。有的站在國家、社會培養人才的角度，將其理解為一種高等教育發展趨勢和人才培養方向，如魏東、魏大明認為“高等教育國際化實際上是一國高等教育面向世界的開放與融合過程，其本質特征和重要內容是培養高素質的國際型、開放型人才”[1](P10)。有的從精神氣質的角度，將其理解為國家和人民樹立全球意識、形成開放態度的組成部分，如美國學者哈若瑞(M.Harari)認為國際化主要指“大學內在的精神和文化氛圍”，并指出大學應該有“明確的贊同、積極的態度、全球的意識、超越本土的發展方向及發展范圍”[2](P38)。有的則以需求為依托，將其理解為與政治多極化、經濟全球化、科技信息化、文化多元化以及教育網絡化等相輔相成的內容，如王冀生就認為“高等教育國際化是經濟和社會發展的客觀要求”[3](P6)。由于本文將探討的是高校雙語教學在中國高等教育國際化中的影響力，因此傾向于從人才培養的角度來理解。

二、高校雙語教學在高等教育國際化進程中的影響

雙語教學是指將母語外的另一種語言（在我國主要是英語）直接應用于非語言類課程的教學，并使該語言與學科知識同步獲取的一種教學模式，20世紀90年代開始在我國高校快速發展。2001年8月，教育部印發《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》(教高[2001]4號)，其中第八條明確規定“本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學”，[4]自此拉開了我國高校雙語教學規模化發展的序幕，也意味著曾經一直處于邊緣地帶的高校雙語教學得到了政府的高度重視。此后，關于高校雙語教學的政策文件越來越多，各大高校的雙語教學也在政策的引導下如火如荼地開展起來，形成一種潮流。

從表層看，我國高校雙語教學的“流行”固然是教育部相關政策的引導與推動；然究其深層原因，則是我國改革傳統外語教學之弊端、培養外向型人才、主動適應經濟全球化、促進我國高等教育國際化進程的需要。無疑，高校雙語教學是我國高等教育走向國際化所采取的措施之一。然而，與其他措施相比，高校雙語教學在我國高等教育國際化進程中能夠發揮多大的作用呢？依筆者之見，我國高校雙語教學是我國走向高等教育國際化的主要橋梁。

（一）高校雙語教學使高等教育國際化能夠擁有穩固的教學基礎

高等教育國際化是一個雙向交流的過程。一方面，我們必然要引進國外先進的師資、設備、教材等，只有這樣我們才能跟得上世界高等教育總的發展趨勢；另一方面，我們本土的師生、資源、經驗等必須接受與別國的交流，只有這樣我們才能看清自己在國際高等教育界處于何種地位。“引進來”與“走出去”是我國高等教育國際化必不可少的兩個組成部分，但是相比之下，我們必須給予后者更多的重視和實踐。因為，“引進來”相當于“招商”，我們只需學習、借鑒和使用；而“走出去”相當于“建設”，我們需要全方位地打造自己，從各種軟硬件設施的建設與使用、師生的知識與能力到向國際社會宣傳自己等等，都需要自上而下、由內而外統籌規劃，因此更為重要，過程也更為艱難。

教學是教育中基礎的、主要的成分，因此對高等教育國際化的投入若沒有充分的、高質量的教學做鋪墊，也只能說是虛有其國際化之表。高校雙語教學作為我國高等教育國際化的一項措施和為“走出去”做準備的一部分，可在全國大多數高校開設。資源有限的可以少開些課程，資源充足的則可以盡可能地擴大范圍，讓更多的師生參與進來，使用國際化的語言（主要是英語）進行專業課的教學，即使所學習的內容不一定是處于國際前沿的先進科學和技術，此種授課方式再加上教學方法上的適當革新，總體上也已經是在與國際社會接軌。只是在實踐過程中務必要注意避免流于形式，使參與其中的師生真正能夠教有所成和學有所成，這樣高校雙語教學才能為高等教育國際化打下穩固的教學基礎，使我國高等教育國際化金玉其外同時也金玉其中。

（二）高校雙語教學使高等教育國際化能夠堅守“以學生為本”的教育理念

學校教育貴在“以學生為本”，而高校作為學生獨立自主學習和生活的平臺，更要突出“以學生為本”的教育理念，這是中世紀大學的繁盛以及德國大學的佳績留給后世的寶貴經驗，甚至也是古代大教育家們（如蘇格拉底、孔子等）在其教育實踐中極為重視的。然而，在現今的高等教育大眾化的時代，這一理念卻極易被浮躁的社會風氣所覆蓋。

綜觀我國為走向高等教育國際化所做的努力，項目合作和師資打造幾乎占到80%，如中外合作辦學、提高外籍教師比例等；還有一些大型工程、項目也是主要以師資規模為主線的，難見學生群體被強調的痕跡，如“985工程”、“千人計劃”等；或許只有擴大互派留學生的規模和高校雙語教學這兩項能體現出一些“學生主體”的思想。高校雙語教學將國際化的重心下移到“教學”的層次，僅就這一點來說，“學生”這一主體必須受到重視方可進行。同時，高校雙語教學原則上應有三大主要的國際化元素，即課程國際化、教材國際化和教師國際化，而這三大國際化元素組合起來的主要目的就是為了培養自主性、創新型和國際化的學生。由此可見，在高校雙語教學中，學生既是主體又是針對性目標，充分體現了“以學生為本”的教育理念，這是高等教育國際化所不可或缺的。然而需要引起重視的是，“以學生為本”不能只被當作簡單的口號，而需要國家、高校和教師三方強化執行力；同時，“以學生為本”不等于“學生中心論”，教師的主導地位、管理人員的協調作用、學校的統籌規劃都是不容忽視的。

（三）高校雙語教學使高等教育國際化能夠跨越精英教育的界限

長期以來，無論是針對教育機構的試辦特許學校，還是針對教師的出國交流項目，或是針對學生的留學生教育等，高等教育國際化的措施幾乎無一不是“精英化”的對策，且其成本之高也是有目共睹的。然而，高校雙語教學卻是例外。

自2001年受到國家重視以來，我國高校雙語教學經過十多年的發展已初具規模，雖就目前看來可能因為資源有限也只在精英教育的界限內發展，但是相比較而言，它要盡可能讓更多的師生參與進來也不無可能。十多年前誰能想到我國高校雙語教學能發展到今天這樣的程度呢？更為重要的是，這樣的成本也是我們可以承擔的，因為其最主要的成本投入就是師資和教材，尤其是師資隊伍的引進與建設。但是現如今，隨著國際合作與交流的越來越頻繁以及我國民眾的越來越開放和越來越樂于接受新事物的心態，高校雙語教學的師資也有了更好的建設背景和更多的提升平臺。再多的硬件投入都不及一個和諧的國際教育環境和主體的“心甘情愿”來得有效。攻克了我國高校雙語教學的軟件建設這一難關，相信一切難題都能夠迎刃而解，高等教育國際化跨越精英教育的界限也將成為可能。

（四）高校雙語教學使高等教育國際化能夠實現自我傳承

在我國為走向高等教育國際化所采取的各項措施中，“開放”是所有措施共有的主要特征。而我們在追求走向開放這一橫向目標的同時，卻容易忽視自我傳承這一縱向追求。我國高等教育國際化還有很多東西是需要代代相傳的。教學則是自我傳承的主要途徑。綜觀各項措施，如“千人計劃”、中外合作辦學等，核心目標雖都是為了培養人才和發展高等教育，都包含了對學生的教育教學，但真正落實到對教學的投入卻十分微妙。

高校雙語教學可以說是教師用母語和第二外語（通常是英語并且在教學過程中應是主力）為學生“傳道、授業、解惑”，學生則也應主要通過第二外語進行回應。這些學生中不乏今后走上從教之路者，即使不從教，很多其他崗位如外企員工、培訓師等，也可運用自己曾經在雙語課堂所學的知識和交流方式使工作更有成效，更富趣味，并在潛移默化中將其沿襲創新下去。高校雙語課堂中的這一教學過程就發揮了教育的“傳承”功效，并且是經久不衰，不斷更新、發展和完善的。加上高校雙語教學本身帶有的“國際味道”，無形中使高等教育國際化也擁有了“傳承”的力量，從而使我國的高等教育國際化進一步由外而內向“自我”發展。

總的來說，與我國為走向高等教育國際化所采取的其他措施相比較而言，高校雙語教學的主要優勢就是具備了長期甚至永久持續發展的可能性和必然性，僅此就足以決定其成為我國走向高等教育國際化的主要橋梁。

三、高等教育國際化背景下我國高校雙語教學的有效發展路徑

當前，我國高校雙語教學正處于發展的熱潮中，有些綜合實力較強的高校從嘗試中獲益頗多并日趨走向成熟，但仍然有很多樹起了招牌卻毫無內涵可言。種種跡象表明，我國高校雙語教學總體上還是處于探索階段。在我國現階段的國情中和高等教育國際化的背景下，究竟什么樣的發展模式適合我們，還值得教育界去商討。在此筆者僅就其具體發展路徑提出幾點拙見，只期我國高校雙語教學的發展能夠充分考慮我國當前高等教育國際化的大背景謹慎行進，切忌因盲目發展而得不償失。

（一）以點帶面，循序漸進

自教育部在2004年頒布的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案(試行)》（教高[2004]21號）中把高校開展雙語教學的情況作為評估指標的觀測點之一以后，[5]開展雙語教學的浮躁之風便盛行起來。很多高校為在評估中加分，在不具備開展雙語教學資源的情況下也高調開展，課堂教學過程更是說不清也道不明，最終遭殃的都是學生。我國的國情決定我們暫不具備高校全方位實施雙語教學的條件，目前也只能說是重點布局、以點帶面、循序漸進。

高校方面，重點綜合型大學、研究型大學應優先涉及，再漸漸向其他層次高校擴展；開設課程方面，應先以自然科學類和涉外型專業為主，再漸漸往其他學科和專業蔓延；雙語教師方面，優先給予國際化精英人才機會，發揮其感染作用；授課對象方面，初期階段可結合學生接受能力和學習意愿兩種因素選拔合適的教學對象，再逐步擴大范圍，讓更多的學生參與進來；課堂教學方式方面，英語的使用可由少及多，給予師生充分的過渡和適應時間，適應期過了以后可逐漸增加。

高等教育國際化的路程漫長，因此高校雙語教學也無需太過“著急”，由精英化到大眾化再到普及化的發展路徑雖會暫時“照顧”優勢群體，但卻是保證質量的必然選擇。

（二）重視校際溝通

校際溝通既包括國內高校之間的溝通，又包括國內高校與國外某些高校之間的交流。當前環境下，我國國內高校不乏溝通與合作，師生的校際流動、教學設施的交換使用、圖書館資源的互借等使在校師生都有深刻的體會。至于高校之間的跨國交流，在高等教育國際化的大背景下更不成問題。然而，由于高校雙語教學在我國仍是新生事物，多數高校還沉浸在自我探索的階段，認為暫且還沒有拿出去進行交流的資質，因此對于這方面的校際溝通根本不作考慮。

事實上，我們應相信我國每一所高校都有自己獨特的優勢，所以雙語教學的開展也會各有特點，因此在競爭的同時，各高校應保持虛心學習的姿態相互借鑒和吸收可實踐的經驗，共同提高。對于國外開展了雙語教學特別是開展效果較好的高校，我們更是應積極交流經驗，找出自己的不足并加以改善。與此同時，高等教育國際化的背景為我國高校雙語教學提供了很多可茲利用的資源，如教師出國訪學可在英文原版教材更為便利的獲取渠道上做出貢獻、合作辦學中對外籍教師的充分利用、引進的外國留學生在我國雙語課堂可發揮的帶動和感染作用等等。

總之，高等教育國際化要求我國高校雙語教學既要“走出去”又要“引進來”，與外界充分的合作與交流是我國高校雙語教學更好更快發展的重要途徑。

（三）保持應有之姿

高校雙語教學具有語言學習和學科知識獲取雙重目標，因此比普通教學要復雜得多，無論對教師的教學水平還是對學生的接受能力都是極大的挑戰，尤其是對教師的考驗。由于雙語教學在我國高校發展得尚不夠成熟，對于教師在授課過程中應怎樣把握英語的使用頻率才能保證雙重目標同步達成這一難題，教育界至今還未達成共識。畢竟學生的能力水平參差不齊，個性差異明顯，目前只能依靠教師自身去探索，避免雙語教學滑向專業英語教學或者外語教學的軌道，從而失去了雙語教學本身的意義。這是雙語教學自身應有的姿態。

另外，我們一所高校在向國內其他高校以及別國學習借鑒雙語教學經驗的時候，務必要立足于本校或本國自身的傳統和特點，不能一味照搬。建國建家的歷史告訴我們，“照搬”是一條死胡同，身處其中是看不到未來的。這是我國高校甚至我們國家在實踐雙語教學的過程中應有的姿態。

生活中有很多事物都因其“個性”的存在而有獨特的價值，但若“個性”隨著事物的發展漸漸被消磨殆盡以后，那么這一事物所謂的真正的價值也就相應地喪失了。同樣，我國高校在實踐雙語教學的過程中必須時刻保持應有之姿，才能有繼續存在和發展下去的必要。

四、結語

高等教育國際化是機遇亦是挑戰，關鍵在于高校怎樣以開放的國際化視野去培養大批達到國際化水準的人才。高校雙語教學在這一過程中起著至關重要的作用，因為它是高校需要從觀念、目標、課程、教材、教師等方面全面加以改革的一種措施，能夠為我國高等教育走向國際化打牢基礎，使其穩步前進。但是至今在我國，高校雙語教學對高等教育國際化的作用還沒有很好地體現出來，主要原因就在于其發展還不夠成熟，仍然問題多多，需要繼續探索與改革。

[1]魏東，魏大明.高等教育國際化與開放型人才培養[J].重慶交通學院學報（社科版），2003（01）.

[2]楊啟光.教育國際化進程與發展模式[M].北京:社會科學文獻出版社，2011.

[3]王冀生.高等教育國際化的科學內涵[J].現代大學教育，2002(01)．

[4]教育部.教育部關于印發《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》的通知(教高[2001]4號）[EB/OL].2001-8-28.http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1623/201006/88633.html

[5]教育部.教育部辦公廳關于印發《普通高等學校本科教學工作水平評估方案(試行)》的通知 （教高[2004]21號）[EB/OL].2004-8-12.http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7168/201303/xxgk_148778.html

（責任編輯：朱 斌）

Bilingual Education in Universities:the Main Bridge to Higher Education Internationalization in Our Country

YIN Yan
(Nanjing Normal University,Nanjing 210097,China)

Being an important part of higher education internationalization in our country,bilingual education provides solid teaching foundation to higher education internationalization,the bilingual education keeps the student-oriented educational idea,crosses the boundary of elite education and achieves self-inheriting,which plays a role of main bridge to China's higher education internationalization.Therefore,we should continue exploring some effective development paths for the bilingual education in our universities so as to develop it better in the backdrop of higher education internationalization.

higher education internationalization;bilingual education in universities;bridge

G642

A

123（2014）03-0024-05

2014-01-28

殷 彥（1989-），女，安徽銅陵人，南京師范大學，碩士研究生。研究方向：高等教育管理。