中學生物實驗現狀的調查與分析

李春暉LI Chun-hui

（濰坊科技學院，濰坊 262700）

（Weifang University of Science and Technology，Weifang 262700，China）

1 調查目的

本調查的目的是為了解初高中實驗的現狀，找出現在中學實驗中存在問題及其影響因素。

2 調查對象

本調查選取了山東省壽光市的兩所高中（包括壽光一中、壽光現代中學）和兩所初中（包括世紀學校和圣城中學）作為調查學校。作為縣級市，這4 所學校具有較強的代表性。從上述兩所高中的16 個理科班中抽簽選擇了6 個班，從兩所初中的20 個班中抽簽選取6 個班。從這12 個班中一共選擇了學生600 人，對這600 個學生采取了問卷調查的方式進行調查。每班隨機抽取3 名學生，對隨機抽取的36 名學生進行座談。

3 調查方法

用嚴格設計的統一問卷，通過書面語言與調查對象進行交流，掌握第一手信息，收集該地區實驗現狀的相關資料。問卷集體發放，由學生當場作答后，一并收回。

4 調查數據的收集和整理

本次調查共發放問卷600 份，最后收回的有效問卷585 份，有效問卷率為97.5%。問卷收回后，由本人用Excel對問卷進行數據統計與處理。

5 結果與分析

5.1 關于各方面對生物實驗的態度 調研結果顯示，絕大多數同學非常喜歡實驗課，新課程改革的實施和實驗課程的開設和符合大多數同學的愿望。實驗課能充分調動學生學習生物的興趣，而且實驗教學亦符合學生身心發展的要求。但是學校教師和領導的重視程度卻不夠高。觀念和理念是行動的先導，我們的理念跟不上，我們的實驗就難以搞好，教學質量就難以保證。教師和領導對生物實驗學的態度已成為制約生物實驗發展的一個重要因素。

5.2 關于學校開展生物實驗的條件 本地區中學生物實驗設施條件還是較為落后的。實驗設施條件落后，會嚴重影響正常實驗的開展。而且，該地區專職實驗教師嚴重缺乏。師資問題已成為該地區生物教育發展的一項制約條件。為保證新教學課程改革順利進行，當地教育主管部門和學校要加大力引進和培養相關的優秀的專業教師，使生物實驗專職教師不足的問題得到根本解決。

5.3 當前生物實驗的狀況 該地區中學生物實驗大多數實驗是采用教師演示的方法，只有少數學生親自動手操作；實驗學生的分組大多數在6 人以上；本學期開設的實驗大多為5-10 個；生物實驗室只有上實驗課時才開放；實驗評價，只填寫實驗報告，沒有進行評價。

該地區實驗方法觀陳舊落后，忽視了對學生科學精神、綜合能力、動手能力的發展。生物實驗開設個數太少，實驗設施匱乏，實驗條件有限，只能讓多個學生一組。這種情況下，顯然并不是沒個同學都有機會動手操作，這樣就造成了學生動手能力、實驗技能低下。傳統的生物實驗教學不科學、不規范，只注重實驗結果，不重視實驗過程，不注重學生綜合素質和能力的培養。而且學校的實驗室只有上實驗課才開放，平時不開放。這與新課標所倡導的學生動手能力、探究能力的培養是存在一定差距。

5.4 當前生物探究實驗的開設情況 大多數同學沒有聽說過探究性實驗的概念，這就表明當地區教師思想老化、教學方法觀念落后陳舊，不能給學生及時傳達最新、最前沿的知識信息。對于探究實驗開展情況的調查結果更加不容樂觀，幾乎沒有開展過，學生們自己不能獨立完成，就告訴我們，探究性實驗在本地區幾乎很少開展，這對于培養學生的探索精神、科學素養、實驗能力都是嚴重影響的，也不符合新課程標準的要求。

在對學生進行調查問卷的同時，我們還對隨機抽取的36 名學生進行座談，當學生們被問及“你認為生物實驗教學在能力培養方面有何作用”時，絕大多數的同學表示作用非常重大：首先，可以幫助理解鞏固課堂學習的理論知識；其次，課一培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力，以及動手能力、觀察能力等；再次，可以培養探究意識、創新意識和創造能力；最后，生物實驗有利于培養學生關心社會和團結協作的精神。由此可以看出，學生本身對生物實驗教學的作用理解較為深刻，對生物實驗課有的很大興趣。這說明新課程改革對生物實驗教學提出的要求，不僅符合社會對人才的要求，亦符合學生自身身心發展的規律。當同學們被問及“希望如何來開展生物實驗教學”時，很多同學都提出的自己的看法，主要有一下幾點：要多開展實驗特別是探究實驗，鍛煉學生的實驗能力，提高學生的綜合素質；教師帶領學生積極參加各項與生物相關的社會實踐活動，多多觀察大自然和社會；教師側重于教會學生科學的學習方法，在實驗中主要培養學生的實驗能力；希望學校實驗室向學生們全面開放；課余時間組織生物興趣小組等。由此可以看出，現在的中學生對當今生物實驗教學有著自己理解，對于自身綜合素質的培養有著迫切的要求。改革傳統教學方法和模式，按新課程標準的要求和理念開展生物實驗教學，迫在眉睫。

6 當前中學生物實驗存在的問題

總結調查分析結果可以看出，當前中學生物實驗存在以下問題：

6.1 師資力量薄弱、教師隊伍缺乏專業化和規范化 目前，大部分中學生物教師特別是專業實驗教師師資不足。究其原因，近幾年來從高校畢業的生物專業師范畢業生比較少。在不少生源少的中學生物課只能讓其他專業的教師兼帶。而這些教師只能對課本上的理論知識勉強應付，在實驗和實驗技能方面就與專業教師有一定差距了。

6.2 觀念陳舊、重理論、輕實踐、對實驗不夠重視 由于多方面的原因，很多中學生物教師教學觀念陳舊、教學手段單一、教學方法落后。一些教師重理論知識、輕實驗實踐，覺得實驗費時、費力，教學效果很難控制。大部分教師認為實驗在考試中占分少或不占分，所以很少把時間用到實驗上。于是，對于“實驗課”常常通過教師“講實驗”、學生“背實驗”的方式來進行和完成。失去了“實驗課”原有的價值。

6.3 設備較差、實驗議器匱乏 受經濟條件制約，一些中學實驗教育經費投入不足，實驗設備缺乏。在實驗條件有限的情況下，學生們最多只能做一些必修課本中的實驗，而對于許多課外要求做的實驗都無法去實踐，而要培養好學生的實驗能力只靠必修本的那些實驗是不夠的。許多中學特別是農村中學甚至沒有實驗室。缺乏實驗器材用具，造成生物實驗無法正常開設，嚴重影響了生物教學。

6.4 學生課堂上實踐機會少，學生動手能力弱，學生懶于思考 在現實中，生物課的上課時間比較緊張，一般說來一個實驗最多只能用一節課時間，課堂上如果教師講解時間過長，留給學生自己動手實踐的時間就會相對較少，這樣就造成了對學生實踐動手能力的培養不足、學生實驗操作動手能力差，難一點的實驗成功率低下。

長期以來，學生習慣了灌輸知識式教育模式，而不善于去質疑和思考，懶于思考，惰于實踐，中學的知識又是以記憶居多，所以當真的碰到要學生自己思考，自己設計實驗步驟的時候，他們不知道如何人手，不知道如何去理解實驗原理，不知道如何設計實驗步驟，不知道如何去利用實驗材料，他們希望老師直接告訴他們結論，不用思考，不用再一而再、再而三實踐了。

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[2]周曉燕.論生物學實驗設計題的解答[J].中小企業管理與科技（上旬刊），2011（05）.

[3]咸洪泉，李雅華，郭立忠.生物學實驗教學資源的優化及探索[J].價值工程，2012（05）.