淺談車工的技能培訓

封國祥FENG Guo-xiang

（山東勞動職業技術學院，濟南 250022）

（Shandong Labor Vocational and Technical College，Ji'nan 250022，China）

所謂車工一體化教學，就是在教學中以學生作為主體，以技能目標作為學生學習的重點。在進行理論教學的時候，需要重點對教學內容以及教學環節、進度等進行明確規定，而理論教學要完全與技能訓練相結合。還要根據學生特點、課程特點將課堂搬到生產現場進行一體化的教學，其主要學習的目標就是圍繞技能訓練的需要，打破原有的學科界限，使理論完全與實踐相結合。

對于車工專業，現在很多學校采用的書本是《車工工藝學與技能訓練》，這本書是《車工工藝學》和《車工生產實習》兩門功課的有機組合。以前的教學方法主要就是專業課就講理論，實訓課就講實訓，并不能使兩者很好的結合在一起共同講授。這樣的結果就是在進行實訓課的過程中，學生對理論課內容普遍存在遺忘的現象，以此不能有效形成理論一實訓—理論的反饋知識鏈體系。不僅如此，學生對知識沒有感性認識，理論課難以形成良好的教學效果，學生學得吃力，教師教得費力。而現在的教學主要體現在理論教學實踐化，實踐教學課堂化。車工專業課只有選擇一體化的教學方法，才能達到教學目的，完成教學任務，滿足中職學校具有階段性的終端教育的特點。

①一體化的教學并不是重實訓輕理論，而是實訓前必須講授必要的理論知識。教師將理論和技能知識通過各種教學手段講授后，先示范操作，之后讓學生先掌握老師教的方法，再鼓勵學生想新法，老師在一旁觀察指導，讓學生在實操中發現問題并討論解決，激發學生的學習興趣，鞏固所學知識。作為教師不是只教會學生怎么做就行了。②學生有學習興趣是最能達到教學效果的。作為教師要考慮兩方面：一是如何讓學生學，二是學生如何來學。如今，高職及技校多數學生文化基礎差，容易產生畏難情緒。在教室上理論課時，都不喜歡上，不專心。因此，在實訓車間進行教學就有了學習的多樣性、趣味性，讓他們樹立正確的知識價值觀和學習目的性，形成良好的學習動機，喚起學習的興趣。用直觀教學手段，可以增加學生的動手能力以及觀察能力，以此激發學生更大的學習興趣，調動學生的學習積極性，使學生不會因為有一定的困難就失去學習的興趣。學生也會積極參加活動，在活動中要引導學生，嚴格要求學生，更好地磨練學生的學習意志。在學生進行實際操作的時候，要正確引導學生結合理論知識，以此增強學生學習興趣和自信心。事實證明，一到實訓車間上課時，學生上課的情況是180 度的轉變。有個別學生還會對自己記不住的知識要點記錄下來，到實踐操作時若忘記再拿出來指導實踐操作。還有一個學生在實習手冊中的心得體會中寫到：這一周又有個新收獲，“切斷刀”這種刀具，我以前以為它只是切斷和車槽的，不知道它還有倒角和去毛刺的用處。只要把刀架轉過45 度，鎖緊后就可以進行倒角和去毛刺，這樣在45 度刀倒角和去毛刺不便的場合中，就非常方便好用。這位學生不僅學會了操作步驟，更重要的是他通過實踐，知道了車工實踐中，變與不變的道理，從實踐中學會了技能，同時也提高了認識，上升到理論。③通過老師講解和示范操作，學生再進行動手操作，形成自己的技能技巧。這過程就是“做”。著名的教育家陶行知先生的三大主張之一“教學做合一”，主張教與學都要與做為中心，“在做上教，在做上學”，并賦予其新的含義，即在勞力上勞心。這就是要把實際生活中的事拿來研究，一面動手，一面思考，手腦結合，“以期理論與實踐之統一”。教與學以“做”為中心，就是說教與學要在理論與實踐相結合的基礎上進行。我國偉大的教育家孔子也曾說過：講給我聽，我會忘記；指給我看，我會記??；讓我去做，我會理解。

“車工”最大特點是眼、腦、手的配合協調，這種協調不是理論與實踐的簡單結合，它是一項技巧，只有通過反復練習，才能熟練。具體到“車工一體化”教學中，這一環節非常重要，車工不僅要會干，而且要干快，動作要敏捷。讓學生做到從練中學，從學中練。應注重教育學生在練中發現問題，自己試著去解決問題，充分發揮學生自己的學習潛能，讓他們在實踐操作中達到熟練應用，從應用中提高。例如：學生在實踐操作中，由于某些原因，導致無法斷屑，而使鐵屑纏繞在工件上影響加工。這時，老師就現場借題發揮，這就要讓學生多想幾個為什么，用什么方法解決，不能進行簡單的糾錯。通過分析實習中發生的問題，達到學習的目的。一位學生在總結中這樣寫到：在“車工”學習中給我啟發最大，印象最深的應該是“磨刀”，在磨刀中，我想過逃避，也想到放棄，因為我總是一次又一次把刀磨壞，通過磨刀，使我真正認識到“磨刀”就像人生，在人生的路上不會是萬事如意，更不可能是一帆風順的，人生的道路要自己一步一個腳印去磨出來。

“教學一體化”主要是以學生為主體的新型教學方法，形式生動活潑，有較強的針對性，主要是理論知識圍繞技能訓練展開的教學方式，既有利于教師的“教”，又有利于學生的“學”；這樣能夠使學生很容易掌握教師傳授的知識，也能夠讓教師更好地了解每位學生在技能和知識掌握上的具體情況，便于今后能夠進行及時、有針對性的輔導，大大提高了教學質量和教學效率。而“一體化”教學模式，通過理論與實踐的合理結合，突出了技能訓練，充分發揮了學生的主體作用。但是“一體化”教學法，并不排除其他的教學方法，根據教學需要可以靈活選擇講授法、討論法等其他教學方法，因為教學過程本身是一個動態過程，在教學實際活動中，存在著各種可能性的變化。教師必須注意隨時地進行調整，根據教學過程的實際情況，靈活地應用教學方法。

當今的中國，緊缺的是高級技師、技師等專業型技術人才。作為一名專業技術教師，我們就有責任創造出學生能學、能做、能悟的教學環境，以此引導學生成為社會需要的綜合性人才。

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