關于預習的教學實踐與反思

吳燕燕

《外國小說欣賞》筆者已教了兩屆，由于教學策略不一樣，教學效果也不一樣。第一屆筆者著力于深入解讀，花大量時間備課，可總是感覺“剃頭挑子一頭熱”，自我感覺很好，已經把小說分析地很透徹，而學生卻是“事如春夢了無痕”，沒多大感覺。

第二屆我就嘗試著用預習來作為教學的突破口，并結合學生的實際情況制定了預習的具體步驟和細則。我教的兩個班都是實驗班，語文素養和思辨審美能力尚可。所以具體做法是：讓學生準備一本小說欣賞本，提前幾天對一篇小說進行預習。預習主要分三塊，一是疑問，針對不理解的內容提出問題；二是質疑，找出同學們認為矛盾的或是敗筆的地方，說明理由；三是欣賞，找出自己最欣賞最喜歡的部分，說說感受和理解。課堂基本圍繞這三點來展開，讓學生自己到文本中找答案。學生的疑問與質疑之處是天然的教學重點和難點。

一個學期實踐下來，我真切地感受到了預習的好處：

1.了解學情，準確定位。因為預習本上提的問題還有初讀感受代表的是一種學生欣賞的原點，老師通過瀏覽學生的預習本，就可以知道上課往哪些方面用力，教學定在何種水平。不至于定位太低，在學生已經理解的地方大講特講；也不至于太高，說來天花亂墜，學生不知所以。

2.學生參與度很高，上課關注點比較集中。帶著問題去聽課可以提高注意力效率。由于更好地掌握聽課的主動性，就把一個通常被動的接受教學的過程轉化成了一個主動的求知過程。而對于那些沒有進行課前準備，大腦里沒有帶著疑問就去聽課的學生來說，聽課的過程就會變得很盲目被動，也會令人疲憊不堪，聽課的質量也就可想而知。

3.對學生是一種肯定。老師課件上打出來的問題后面附上學生的名字，這不是一種無聲的卻是很有效的肯定嗎？

4.讓老師有新的收獲。學生欣賞的眼光和老師的不一樣，他們往往會給你不一樣的驚喜。

這里以馬爾克斯的《禮拜二午睡時刻》為例，這是一篇對老師而言很棘手的文章，文章有點“云山霧罩”，很難理解?？墒牵覀儼嗟耐瑢W們當時提了很多問題，我課堂上篩選了11個問題，個個問到點子上。問題如下：

1.文章前些部分著力描寫了火車外的情景，更是提及“一模一樣的小鎮”，這樣的描寫有何用意？

2.文章花大篇幅對母女倆在火車上的情景的描寫有什么作用？

3.為什么女人要求小女孩“往后就是渴死了，你也別喝水。尤其不許哭”，后文又寫“看到她們根本沒有要哭的意思”？

4.母親固執地要見神父，開門的女人為什么會“第一次露出笑容”？

5.文中描寫神父取來公墓的鑰匙，為什么要寫小女孩、女孩子的媽媽、神父本人曾經設想過的鑰匙就是這樣的？有什么用呢？

6.為什么要把這個故事安排在“禮拜二午睡時刻”這個特定的時間里？

7.在午睡時刻，人們聚焦過來是為了看熱鬧還是因為什么？

8.那個女人為什么不顧炎熱從大門出去，并說“我們這樣很好”呢？

9.為什么“神父的臉刷的一下子紅了”“神父開始冒汗了”？

10.小姑娘似乎是個可有可無的角色，為什么這樣安排？如果是女人唯一的孩子死去不是更悲慘而有感染力嗎？

11.為什么要多次寫到小女孩脫鞋的細節？

其中第3、4、5、10、11個問題讓我眼前一亮，因為我自己閱讀時沒考慮過這些，教學參考上好像也沒怎么提到過。我查閱了大量資料結合自己的理解跟學生們共享，學生參與度非常之高，而我自己也收獲不少。

《外國小說欣賞》的教學目標定位是：引導學生閱讀外國小說，傳授給學生關于小說的一些基本知識，在閱讀、領悟的基礎上提高學生的審美水平和知識水平，培養學生高格調的審美情趣，提升他們的人生境界。從這段話中，我們可以得出如下信息：首先，教學的核心就是“提高學生的審美水平和知識水平”，而要提高學生的水平，先得知曉學生的水平；其次，課程定位是“欣賞”，而欣賞要有原點，即學生自己的不借助任何參考資料的初讀感受，這不是其他任何解讀所能替代的。所以，對老師而言，其實不必關注“我”教的怎么樣，而要先關注學生“學”得怎么樣。所以，我們要重拾傳統語文課堂中曾經得到普遍應用的方法——預習，并想辦法讓它煥發出新的活力。

為什么這么說要重拾？

表面看來，我們并沒有拋棄預習的傳統，新課開授之前，也照例會給學生布置預習任務。然而，大多數語文老師布置的預習任務，似乎僅限于要求學生通讀課文，疏通字詞，了解大意；同時由于缺少有力的督導措施，使得學生對預習質量也不甚重視，往往敷衍了事，只在課堂正式教學階段才真正投入自己的注意力。事實上，某些貌似沒有新意的學習策略或方法之所以還能有著長久的生命力，恰恰正是因為它們吻合最本質的學習規律。

我這里談的是“外國小說欣賞”的教學，其實所有的文本閱讀教學都需要調動學生的參與度。語文教學改革不斷深入的今天，我們當然應該重新認識預習，重視預習，讓預習成為學生個性化閱讀的前提和基石。

作者單位：浙江金華第一中學。