語文課前演講小活動規范化初探

蔡志賢

眾所周知，在進行體育鍛煉時，一般都要先進行“暖身”運動，其目的在于增加肌肉的柔軟度，于活動前做好熱身準備，從而提高訓練效果。同樣，在開展心理團體輔導時，通過“暖身”活動，可以調動課堂氣氛，提高學生對自己的認識，起到引出主題的作用。而在語文課上，“暖身”活動就是通過一些學生喜聞樂見的活動，如課前五分鐘演講、課前讀書報告、課前小辯論、課前小主持等活動，讓學生大膽參與，集中學生注意力，激發對語文課堂的興趣，提高概括、表述、信息搜索與整合、應變等綜合能力。

語文課堂“暖身”活動的開展，能夠充分體現出學生的主體性和教師的主導性，在最大程度上增強學生之間的默契度，促進教學相長，讓大部分學生在高中階段能夠擁有比較突出的口語交際能力，從而為應對時下比較時髦的大學自主招生考試面試和更快更好地融入社會打下堅實的基礎。

一、語文課堂”暖身”活動面臨的問題

1.內容過泛

俗話說：“開弓沒有回頭箭”，“覆水難收”，語文教師靈感式授課的類型應該不算少，但是，在語文教學中，教師對于某種教學嘗試應有比較充分的準備，否則達不到預期的效果。在“暖身”活動中，教師如果對活動的話題、形式、時間等沒有作合理的規劃，就會出現“過泛”的現象。如，話題過泛。部分老師迫于教改形式不得已而為之，故開展活動時，在話題選擇上多采用放任自流的“牧羊式”。結果學生囿于個人的生活體驗和社會關注面，選擇的話題大多為芝麻小事且以自我為中心，久而久之，話題重復率過高，社會關注度不夠，學生興趣無法燃起，“暖身”活動成為一種形式，有名無實。有的課堂形式過泛。教師對單位時間內的活動形式缺少安排和設計，活動缺少穩定性，不利于能力的培養和發展。

2.“活”而不“動”

“暖身”活動的目的就是要讓學生的思維真正“動”起來，從而在互動過程中撞出思維的火花。“活”的是氛圍，“動”的是思維。但是，不少教師開展的課前“暖身”“活”而不“動”，學生笑一笑、樂一樂、嚷一嚷，以個人體驗和快樂為主，甚至出現臺上同學講、臺下同學自個樂的現象，缺少真正意義的互動。筆者認為，如果學生的思維沒有被真正激發開來，“暖身”活動仍然只是一個花樣和形式而已。

3.盲目開展

“暖身”活動是語文課堂的組成部分，是傳授知識的一種重要延伸，同時是提升能力和達成目標的一種最佳平臺，因此，它應該而且必須被納入教師的備課過程。故而，教師在組織“暖身”活動時，應有比較明確的計劃，如在規定的單位時間內，需要培養和提升學生的能力是什么；下個單位時間，側重點又是什么，這樣進行相應的規劃后，“暖身”互動的目的性和作用也便凸顯了出來。但是，從目前的課堂“暖身”活動來看，“暖身”活動的目的性并非十分明確。“暖身”活動僅被當做是一種游戲而已，沒有真正起到起應有的作用。

4.一成不變

“暖身”活動如果駕馭得好，可以在最大程度上激發學生的學習興趣。但若缺少變化，久而久之，“暖身”活動就成了“食之無味、棄之可惜”的雞肘了，一方面增加了學生的課堂負擔，另一方面身子沒“暖”成，倒先“感冒”了。筆者認為，“暖身”活動在整個高中語文教學中應是變化發展的，因此教師在選擇和設計“暖身”活動時應考慮到不同年級的心理特征、不同階段的授課目標、不同班級的學生情況等要素，以可持續發展的眼光來選擇和設計“暖身”材料，而非一成不變，一貫到底。如高一舉行的課前小演講，到高二時形式、內容、要求等若沒有發生相應的變化，吸引力就會逐日下降，學生上課興趣也會日漸下調，最后，“暖身”活動成為一種負擔。

二、語文課堂“暖身”活動的規范化嘗試

1.定方案，定計劃

凡事預則立，不預則廢。“暖身”活動亦然。活動實施之前，教師最好要有明確的活動方案，將活動目的、內容、時間、地點、形式等項目列入其中，并在班級中予以公布，提升學生的期待，提高其對“暖身”活動的認識。之后，教師再設定“暖身”活動單位時間內的活動內容和活動主題，查找相應的符合中學教育實際和階段教學內容的話題，一方面引起學生的關注和注意，另一方面拓寬課內知識的外圍。

2.定話題

萬事開頭難，好的開頭是成功的一半。“暖身”活動對于學生來說也許是一件新鮮的事情。但是，如果“暖身”活動的話題不加控制，一開始便陷入泛濫成災的局面，那么最終只能宣告“暖身”活動的目標達成失效。因此，教師有必要在開展活動時，對活動所討論的話題進行相應的規定，從報刊雜志上選擇一些貼近學生生活實際、關注社會熱點、緊扣高中階段教學內容的話題，如在教授《論語》時，可以選入“鹽慌”“助人為樂該不該重獎”等話題；在教授《林黛玉進賈府》時，可以引入“今人續寫《紅樓夢》如何看”“名著翻拍該不該”等話題……在話題討論形式上，可采用多話題選擇式、固定話題式；也可是一日一話題、多日一話題。這樣做，既讓學生每天都能從課堂管窺社會，還能夠利用話題激發出不同的觀點，點燃思維的火花。

3.定階段達成目標

正如前文所說的，“暖身”活動應具計劃性，體現在不同階段所達成的目標的設定上。在筆者看來，“暖身”活動可以分成六個階段目標：第一階段，練膽量。筆者所任教的學校中，學生大部分來自農村，上臺發言的機會不多甚至沒有，因而高中階段上臺發言對于他們來說是一種嘗試和挑戰。學生首先要排除的是恐懼，因此，在這一階段，教師可將階段目標定位為“練膽量”，爭取讓每個學生都有機會上臺，不失時機對他們多加鼓勵，以促其增強自信。第二階段，擴音量。學生敢上臺，已戰勝最初的恐懼心理，但還沒有掌握相應的演講技巧，尤其不敢大膽發出自己的聲音，因此，教師在本階段重點點評學生音量，并告知音量提高的方法，使之不僅敢說，而且能大聲說。第三階段，求質量。當膽量和音量都能夠基本達到演講要求時，演講內容的質量將是重中之重。此時，學生已基本具備了概括、表述能力，可以加大活動的難度，如要求學生要認真撰寫演講稿，要注意控制時間，要注意觀點的闡述方式等。第四階段，促應變。當學生能夠比較熟練地駕馭演講內容時，教師可在提高演講質量的基礎上增加應變能力的訓練，如在演講結束時，可以增加自由提問環節，考察學生在演講過程中對話題和材料的準備程度，以此來提高應變能力。第五階段，次綜合。教師提供幾個話題，對演講者不作事先安排，學生在規定時間內準備相關演講材料。然后，課堂上隨機抽簽上臺演講，在本階段，學生準備的量較大，但其知識綜合能力和概括能力也會隨之提高。第六階段，全綜合。教師可模仿大學自主招生考試的面試模式，在授課前隨機給出話題，給全體學生一分鐘的思考時間，然后給出2-3個名額讓學生自由上臺表述，每位學生闡述觀點后要接受“模擬評委團”的提問。

4.定順序

“暖身”活動的開展要具有一定的順序性，以保證活動的正常開展，讓每個學生都有機會上臺，并擁有較為充裕的準備時間。定順序一般可采用如下方式：一種是以座位號為依據的排列方式，全班從1至末號輪個遍，但時間一長，學生會產生疲憊感和無趣感；一種是以姓氏筆畫多少來排列，但此法不利于演講活動的評分；還有一種就是以班級小組為單位，如有10個小組，就以10人為一輪次，小組內抽簽決定先后順序，然后由小組長抽簽決定組別順序，最后將兩者結合起來。筆者在實踐發現，最后一種方式在效果上會明顯優于前兩種。

5.定時間

無規矩，無以成方圓。既是“暖身”活動，就應有嚴格的時間限制。前文已經講過，“暖身”活動的時間一般為2-5分鐘，教師在開展活動前要將時間事先定好，然后不折不扣地執行。考慮到學生在不同階段活動中會出現“意外”：初期，有些學生膽量明顯不足，時間可以控制在1-2分鐘內，適可而止；中期，學生膽量有所增大，音量有所提高，其表現欲也隨之增強，內容準備也相對充足，時間可以控制在3-5分鐘；末期，學生各方面的能力已得到有效提高，演講內容會越趨于理性化，內容會更豐富，教師此時應該引導學生對演講材料去繁就簡，講究凝練，時間可以控制在3分鐘。當然，在活動中若出現超時現象，教師可作進一步引導，尤其是對超時過多的同學，在表揚的同時指出其問題所在。

6.定等級

“暖身”活動是課堂的組成部分，適當的獎勵與懲罰是符合要求的。教師在最初的安排設計中要定好獎罰規則，根據班級實際情況成立“模擬評委團”，專門負責評分定級工作。每一輪結束，可以評出諸如“最佳演講者”“最佳撰稿者”之類的榮譽，頒發獎狀，有條件的班級還可以對之進行相應的物質獎勵，從而讓學生既能夠享受到自己努力所得到的快樂，同時也能在認真自覺地準備演講材料過程中提高個人的語文綜合能力。

眾所周知，語文教學的一項重要任務就是要努力培養學生的語言交際、思辨表述等方面的能力。然而由于受應試教育的影響，學生口頭表達能力的培養往往得不到應有的重視，學生語言交際能力差已成為困擾語文教學的一個問題。而課堂上必要的演講對學生產生良好的學習動機具有不可估量的作用，除了培養學生的大膽表達的勇氣外，還可以提高學生的口語表達能力，也可以鍛煉學生觀察、思考、分析問題的能力，還能激活語文課堂教學氛圍，實現師生、生生良性互動，較大程度地提高語文教學的課堂效率和學生學習語文的積極性。因此，語文老師有必要認真對待語文課堂上的“暖身”活動，以此提高語文課堂教學效率。

作者單位：福建漳浦第一中學。