有效習作，從求真開始

鄒燕梅

在作文教學中，我們從來沒有細致認真地去引導學生欣賞別人的文章，甚至自己的文章。學會欣賞文章是學生學會作文的第一步。那么應該欣賞什么，怎么欣賞呢？筆者認為，要欣賞佳作中的真摯情感和純真樸實的語言，并在自己的作文中努力求真。

一、內容求真

如葉圣陶老先生所說，在寫作上“誠實”是“有什么說什么”，或者是“內面怎樣想怎樣感，筆下便怎樣寫。”其實，對于寫作者而言，就是文字須與寫作者的思想、性情、環境等一致。真實就是文章一道亮麗的風景線，我們要引導學生欣賞這道美麗獨特的風景。很多老師都有這樣的感慨，現在的孩子寫起作文來假、大、空。筆者也身有這樣的體會。寫景作文訓練時，我們班很多孩子都寫了黃山、張家界、杭州西湖等等景點，寫這些景點本身沒有什么問題，而最真實的問題就是他們大多沒去過，只是在電視里瞥了一眼，所以寫出來的文字十分的虛假、想象成分居多，甚至有些孩子還杜撰了一些沒有的景物。怎么辦呢？在評講作文課上，我隱去了名字，用投影儀投出這些文章，讓去過的孩子來說說閱讀后的感受。我趁勢告訴學生寫文章要寫真景，寫真事，抒真情，不能胡編瞎造，不然會鬧大笑話。

為了讓孩子們寫出真實的文章，我給他們留足了觀察時間，比如三月份的忠侖公園正值開放之際，我讓學生周末去觀察觀察，然后再寫。有了這樣的鋪墊和引導，在選材上，孩子們做到了百分之百的真實。然后在作文修改課上，我提出了作文修改的第一大標準——那就是真實可信。這時學生明白了文章貴為真，在乎誠，欣賞文章的第一步就是看真實與否。

二、用詞真實

我們經常會看到在寫人的文章中，孩子們經常會這樣描述一個人的外貌：眼睛是炯炯有神的、是烏黑發亮的、是黑黝黝的，是像一顆顆黑葡萄的；而頭發則經常是烏黑發亮；鼻子則是堅挺有力；嘴巴呢，是櫻桃小嘴。我們不禁要問，為什么大家寫出來的人物外貌都千篇一律呢？難道用些好詞和比喻句不會令文章更生動嗎？我并不否定形容詞的使用以及修辭手法使用的好處，但前提是不能脫離一個人的真實外貌。當你看到全班四十幾個孩子描寫的人物有一大半以上都是櫻桃小嘴，黑葡萄的眼睛時，你會感嘆造物主怎么像工廠一樣流水線作業，捏出來的人都大同小異呢。所以在作文教學中，我們一定要千方百計引導孩子準確、真實地使用詞語，而不是所有好詞都搬上臺面，肆意發揮。

文本的構成要素中，離不開語言，老師要千方百計引導孩子欣賞那種靈動有趣富有生活真實感的語言。這種靈動感十分難得，但卻是孩子天真的流露。筆者班上有個孩子在一篇寫景文章中描述了美麗的觀音山后，文末借用了灰太狼的一句話“我一定會回來的”來表達自己對觀音山的喜愛，多么有意思啊。而在寫鄉村趣事——烤地瓜時，說自己的臉被煙給熏黑了，是個“鼻子會冒煙的非洲黑人”，多么富有童趣。另外有個孩子寫觀察日記——養蠶時，他打開裝蠶的盒子，看到一只蠶奮力的往上爬時，似乎想逃脫這個監獄，盒子對小蠶寶寶來說是監獄，多么形象。而他寫鄉村趣事——抓魚時，寫魚感到了他這位“不速之客”便極快地向前方游去，而這個孩子說他“不是吃素的，緊隨其后”，“不是吃素的”寫出了孩子的倔強認真。這些有活力有靈性的詞語、句子，作為老師，要引導學生欣賞，積累這樣富有生活味道的詞句，從文本中積累，從別人的習作中積累，從課外閱讀中積累。

三、情感真摯

在四年級下冊的第六單元走進田園，熱愛鄉村的習作中，很多孩子都通過描寫鄉村田園風景或者描寫鄉村兒童趣事來表達自己對農村生活的喜愛和贊美。可是有些孩子前文寫老家的豬舍雞圈都臭氣熏天，蒼蠅四處亂飛，老家的房前是一條臭水溝，水牛經常在里面滾泥巴，臟死了，爸爸還經常帶我回老家。該孩子筆下的景色令他厭煩，哪有喜愛之情。可在文末，他又要附和一句：我愛老家，那里的風景令我迷戀，我多想經常回去看看。這不是前后矛盾嗎？假設他文末抒發對家鄉臭水溝的不喜歡，或者選取鄉下美好的一面，再抒發喜愛之情。那倒也是一篇情真意切之文章。

古語說一切景語皆情語，實在是恰當。再來看看另外一個孩子描寫鄉下生活的習作：“夏天，孩子們一個接一個跑到山間去玩。鮮嫩的小草是他們柔軟的地毯，粗壯的大樹是他們寬大的遮陽傘。在這天然的運動場里，他們顯得更加快樂和自由，不用受家長的約束，不用受家長的擺布，一切全由自己決定。”因為這種自由快樂，所以文末她真情流露，感慨道：“鄉村那種自然的美和唾手可得的快樂，讓我沉醉其中。”相比之下，我們看到了一種不做作，不虛偽的真情的流露。

作文是心靈的表達，是生活的感悟，是觀察的發現，是生命的體驗。學生作文就是當表達真情實感。可是我們很多老師在指導作文的過程中，總是側重對文章內容的具體性、文章技巧的靈活性上的指導，而忽略了對作文真實性的追求。要讓學生會修改文章，引導學生欣賞品味真實的習作還是非常有必要的，尤其在每次作文的自我修改和他人修改之中。

作者單位：福建廈門市湖里第二實驗小學。endprint