以合格職業人為導向的中職德育立體模式探討

陳 玉

（河南省經濟管理學校，河南 南陽 473000）

我國目前的中職教育模式主要是通過課堂教育為主，在一定程度上形成了德育教育模式的定式化。不僅是教育工作者還是學生都難以從這樣的思維模式中脫離出來。但是這種教育模式根本無法與現實的社會相互融合。所以，在具體的教學工作中，要根據學生的特點和教學的不同方式來進行對中職學生實行德育教育，同時要和學生以后的職業生涯聯系起來，以培養合格職業人為導向，采用中職德育立體模式的教育。

1 理論依據

隨著社會的不斷發展，社會對職業人的素質和技能都有很高的要求。所以，中職德育教育也要和社會的需求接軌，以培養合格職業人為主要導向。中職德育教育的立體模式能夠在中職教育中得以實現，必然有其科學、系統的理論基礎作為支撐。接下來，筆者主要對這幾點具體的理論進行介紹。

1.1 德育雙主體論

德育雙主體在中職德育教學中主要是指，教師是教學的主體，同時學生也是主體。教師要對德育課程進行設計，傳授；學生要積極地參與到課程之中。缺少任何一個主體都無法進行德育教育的正常進行。基于這種理論，我國在中職德育教育工作中實施以合格職業人為導向的戰略，主要是從學生的成長和社會的需求方面出發。

1.2 多元智能理論

多元智能理論主要是指對于中職學生的個性和智能進行不同方式的教育。因為每個學生都有其自身的獨特的特點，對于擅長的領域也不盡相同。人類的智能具有多元化的特點，智能優勢也有一定的差異。所以，在具體的德育教學中要做到因材施教，找到學生的智能結構進行分析和挖掘，針對不同類型的學生采用不同方式的教育方式，這樣才能對德育教育起到一定的促進作用。

1.3 系統理論

系統理論在很久以前就已經提出，其主旨就是按照一定的目的和一定的關系將分散的部分組合成一個有機整體。如果人們能夠從整體上認識和把握這些事物就會加強認識程度。對于德育教育工作也是如此，要從整體上對中職德育教育工作進行有效地把握，同時要使得各個部門相互協調，這樣可以有效地解決傳統的德育教育工作中出現的一系列問題，提高中職德育教育工作的效率。

以上三種理論是德育教育工作必須遵守的理論基礎。這三者之間也是相互聯系，相互促進的關系。它們從不同的方面來對中職德育教育工作起到一定的理論支撐，使得以培養合格職業人為導向的中職教育模式更加科學合理。

2 以合格職業人為導向的中職德育教育模式的構建

現如今的中職德育教育模式在三大理論的支撐下已經打破了傳統的德育教育機制。對人們的思維起到了一定的轉變作用，同時一種新的立體模式即將在人們的面前展現。

2.1 以合格職業人為導向，確立三層螺旋上升的德育目標

道德具有一定的時代性，在特定的年代里，道德和法律一樣對人們的行為進行規范。在中職德育教育立體模式開展之前，人們對中職教育的目標趨于理想化，超越了學生的成長，不能和社會的發展現狀有機地結合，有些脫離實際。在具體的教學中，主要通過一些大道理來對學生進行灌輸。學生可能對這些道理還不是十分理解，即使理解了也不能充分地運用到實際行動中。但是隨著社會的發展，對于技術人才的需求也越來越高。合格職業人一直是社會所需要的。因此中職院校在對學生開展德育教育的時候就以這一點為教學導向。合格職業人的基本特點是遵紀守法、誠實守信、敬業合作、有職業理想和創新精神。對于德育工作的建設應該分為幾個層次來進行。首先要對合格職業人的要求進行充分認識，在具體的教學中要通過一些活動和比賽來講合格職業人的特征有效地灌輸給學生，讓學生做好初步的職業生涯規劃；其次，要將德育進行鞏固和內化。這個過程是學生對相關職業進行分析的過程，要根據社會的需求和自身的特點來找到適合自己的職位。再次，要將職業生涯規劃落實到實際，要進行實踐來加強對職業的強化。使得中職學生做好就業的準備，邁入就業市場。這三個層面的過程必須是螺旋上升的模式，是一個較為系統科學的模式。

2.2 以時間為主線，組織縱向深入的德育內容

中職生是隨著年齡的逐漸增長而成熟的，其成長需要“內容”來滋養。這些內容只有與中職生的成長階段實際情況相吻合，才能具有吸引力，才能更好地被他們吸收。但是，大多數中職學校現在所進行的德育內容，是從普通教育轉接而來。這些內容與學生生活著的周圍世界相隔離，失去了生活根基，使道德內容變成了沒有道德情感、道德意志的抽象的東西。學生很難從自身的結構和需要中找到與之相一致的契合點，無法內化為自己的信念，外化為自己的行為。況且這些德育內容脫離社會企業，缺乏職教特色，使學生望而生煩。以合格職業人為導向的立體德育模式的內容，是以培養學生“遵紀守法、誠實守信、敬業合作、有職業道德理想和創新精神”為核心，以加強學生職業意識導入、專業思想教育為突破口，從而使目標具體化。并且它能夠以時間為主線，根據時節，結合突發事件應變。

2.3 橫向貫通，建立多部門統籌協作的組織機構

要培養合格的職業人，首先使學生具有較強職業意識，其次養成符合社會行業要求的職業素養、職業道德；最后使學生建立自己的職業理想，培養自己的能力。這樣的工作不是德育教師或德育部門一個部門所能完成的，它需要學校各部門的相互配合，共同完成。而以往的德育都只是德育老師或部門唱獨臺戲，其他老師則基本靠自覺，這樣的德育效果自然很差。在系統理論指導下，以合格職業人為導向的中職德育模式是打破這種孤立的局面，形成“多部門團結合作，活動橫向貫通”的組織機構。這樣使學校工作人員齊上陣，企業、社會也關注，職業教育相關者全員參與德育工作，發揮整體團隊作用，能使學生受到連續德育教導與熏陶。

3 總結

以合格職業人為導向的立體德育模式對解決德育中出現的問題，提高中職德育成效具有很大的推動作用。該模式適應了職業教育發展的需要，符合中職生的德育需求，使學校德育工作充滿生命力。運用該模式能有效地強化在校生的職業意識、提高職業素養、培養職業道德、形成良好的職業態度和職業能力，從而使學生更好地融入于社會、培養出與社會企業要求一致的合格職業人。

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［2］夏子厚.對多元智能理論構建德育評價體系的探討[J].教學與管理：理論版,2006(11).

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