《金融工程學》雙語網絡課程的設計探討

黃亞林

（湖南農業大學經濟學院，湖南 長沙 410128）

1 《金融工程學》雙語網絡課程設置的必要性

早在2001年11月,國家教育部下發的 《關于加強高等學校本科教學工作提高教學工作質量的若干意見》中第八條明確規定“積極推動使用英語等外語進行教學”。王本華（2003）在上海召開了 “英語（與雙語）教學國際論壇”，在《雙語教學論叢》書中對雙語相關的概念、雙語教學的理論等進行了比較透徹的分析和研究。并強調要在金融、國貿、法學、信息技術、生物工程和新材料等國際性相對較強的六個專業率先實行雙語教學,《金融工程學》作為金融學專業的必修課程，實行雙語教學具有一定現實意義。

近年來，以計算機和網絡技術為代表的信息技術的發展，終身學習、教育公平化和教育全民化等教育理念的提出以及網絡教育突破時空限制等特性，使得網絡教育成為未來教育的發展趨勢之一。網絡課程是網絡教育順利開展的必要前提。由美國白宮發起的GLOBE計劃，是一項由科學家和教育家共同策劃、通過互聯網將科學家、教師、學生、學生的家長和朋友組織起來，共同致力于研究和理解全球環境問題的國際研究和環境科學教育計劃，由全世界人們共同建設的一門網絡課程。2003年，教育部制定了《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》（教高[2003]1號）;2005年，教育部頒布了 “關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見”（高教 [2005]1號），精品課程建設是高等學校教學質量與教學改革的重要組成部分。其次，網絡課程逐漸成為傳統教育的第二課堂，為學習者提供豐富的資源，成為傳統教育的有益補充。可見，網絡課程的建設已成為學者們研究的焦點之一。由此，本研究認為2013年教育部新增課程《金融工程學》設置為雙語教學網絡課程適應了當前金融學專業國際化全球化的發展趨勢。

2 《金融工程學》雙語網絡課程設計的理論基礎

1929年世界雙語教學第一次會議在盧森堡召開的，標志著雙語教學成為國際性教育問題。在此之后，眾多教育工作者們開始紛紛投入到雙語教學的實踐與研究當中，他們的努力為雙語教學的發展開辟前進的道路。早在20世紀60年代，加拿大浸入式雙語教學名族運動標志著全球范圍的浸入式雙語教學革命運動拉開了帷幕。目前，加拿大被稱作是世界上雙語教學最為成功的國家，其發展成熟的浸入式雙語教學的課堂教學模式，對我國外語教育和如何強化外語學習以及如何在基礎教育階段加強雙語教學實驗有著較好的指導意義 （王斌華，2003)。我國真正意義上的雙語教學實踐與研究活動大概從20世紀90年代初開始的。這些科研主要分為兩個方面的內容：一是對雙語教學的基本理論進行探討；二是針對雙語教學與實踐相結合的相關研究。就目前情況來看，我國高等院校的雙語教學研究雖然有了一些成果但還仍然是處于發展初期，對雙語教學基本理論的研究還需要進一步的開展。

20世紀末全球就掀起網絡教育的熱潮。1989年英國的全國學習網絡（NGFL)；1993年美國政府正式提出“信息高速公路”計劃；我國教育部在1998年正式實施“現代遠程教育工程”。《金融工程學》雙語教學網絡課程的設計主要源于以下理論：

2.1 閾限理論

閾限理論又稱臨界理論。它把雙語學習者分為兩類：精通型和不精通型。精通型和不精通型的雙語學習者對認知發展產生正面效應或負面效應。閾限是一個能力的分界線，達到第一閾限時負面效應則可以被避免；當達到第二閾限時正面效應則大大提升。閾限理論的關鍵是使學生從第一閾限達到第二閾限。

2.2 雙語教育評價模式理論

斯波爾斯基認為，以往的雙語教學太過于簡單，僅涉及到部分問題。他對雙語教育過程中涉及的基本變量進行了歸類，并提出了自己的雙語教育評價模式。改模式分為四個層次：第一層次，雙語教學的社會環境；第二層次，雙語教學計劃的目的；第三層次，雙語課堂與雙語學校的運作；第四層次，雙語教學的效果。通過雙語教學評價體系的建構，可以促進雙語教師更加明晰，更加科學化，規范化推進雙語教學發展。

2.3 建構主義理論

皮亞杰（建構主義心理學家）認為，學習是個體與周圍環境相互作用的過程中，基于自身原有經驗與外界刺激相互整合的漸進過程。根據建構主義強調學習過程中學習者的主動性，要求教師角色要發生轉化，由知識的傳授者轉變為學生主動建構意義的幫助者、指導者，要求教師在教學過程中應該采用全新的教育理念、教學方法、教學模式和評價方式來設計和實施教學，徹底摒棄以教師為中心，注重知識的傳授，把學生當成知識灌輸對象的傳統教育思想和教學模式。建構綜合實踐活動縱向銜接與橫向溝通的立體實施模式，就是要讓學生去主動發現、主動探索、主動建構自己的新知識體系。

3 《金融工程學》雙語網絡課程的設計思路

在現有理論的基礎上，結合現有成功經驗，本文以2013年教育部新開課程《金融工程學》為基點，通過對《金融工程學》雙語教學網絡課程的設計，來實現第二語言學習目的和掌握專業學科的專業知識兩個方面的目標。這兩個目標包含了對接受雙語教學的學生思維和智能的發展、文化修養和情感意識三個不同層面的內容。同時，通過網絡課程，發展學生的自主學習能力、創新能力和實踐能力。雙語教學網絡課程能體現素質教育的本質，是以人的發展為本的教育，可以使受教育者自身更好地適應社會與參與社會競爭。對《金融工程學》進行雙語網絡課程設計如下：

3.1 《金融工程學》雙語網絡課程教學模式的構建

在《金融工程學》雙語網絡課程實施過程中，以學生為主體，教師為主導，教育部指定教材為實施指南，逐步摸索并構建富有個性和普遍意義的可操作的課程實施模式和活動方式。幫助學生形成課題實施過程自我管理，形成“學生自我管理課題”的教學模式。知識是學生自我生成和建構的過程，要突顯學生自我體會與自我生成。當學生進入網絡課程后，根據的自己賬戶與密碼登陸教學平臺，選擇章節進行自主學習，是一個體會與充分發揮自主性的過程。

教學內容作為網絡課程的核心，它應依據學生的認知規律，將教材內容進行合理有序地凝練提升并有效地服務學生。網絡課程的內容和形式要凸顯重難點，要使學生在學習的過程中找到重難點所在并幫助學生解決重難點。

3.2 《金融工程學》雙語網絡課程動態網頁的建立

構建課程實施網絡輔導平臺，開展廣泛合作交流，促進《金融工程學》在課后的師生互動，領悟課程目標，增強課程的設計與開發能力等。為師生溝通建立多途徑（包括網頁互動）、立體化、動態化的“課程實施”的渠道。為學生在開展實踐活動中的 “問題的提出與課題的確立”、“計劃和方案”、“探究過程”及其遇到的“問題和現象”提供重要的銜接和溝通的手段。

在網絡課程的設計中媒體是很重要的一環，好的教學媒體能激發學生的想象力學習興趣并加深對知識點的理解記憶。網絡課程要綜合采用多種媒體，達到形象、直觀和生動并給學生新穎感，同時調動學生的多種感官并反復強化，才能使學生更充分理解。

3.3 《金融工程學》雙語網絡課程實施運行體系的構建

《金融工程學》雙語網絡課程實施運行體系以三種方式推進：①以研究為主要的實踐活動方式，②以社會實踐活動為主的活動方式，③以技術實踐為主的活動方式；形成各活動方式的方案和策略。建構良好的“生與生”、“師與生”之間的銜接與溝通，促使學生達到課程標準的要求。構建以學為核心的互動學習環境，學習者應該是知識的主體創造者，學習是學習者主動建構自身知識的過程。雙語網絡教學應突出學生自覺、主動地學習外語的過程，并以此作為學習各學科知識的教學目標。學生在教師的指導下，自主、主動學習語言知識并運用于實踐，將語言學習和各學科學習相融合，最終形成以“學”為中心、以師生互動為形式的雙語網絡教學模式。

雙語教學網絡課程的設置，企在通過教師有計劃的指導和引導，學生個體實現自我主動學習的意識。讓教師們通過侵入式雙語教學網絡課程實施模式的研究過程來形成全新教育理念和課程生成能力，從而使學生達到課程標準的要求，把學生培養成適應國際化需要的人才并構建符合學生個性的更廣闊的網絡學習平臺。

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