信息技術與初中思想品德學科教學整合的反思

馬春玲

（海原縣第二中學，寧夏 海原755299）

初中思想品德教學活動中廣泛運用信息技術手段，把信息技術作為學生的認知工具和教師改革教學模式的工具，為思想品德教學提供資源，創設情景，使信息技術與思想品德教學有機的融合在一起。促進信息技術與學科課程整合;逐步實現教學內容呈現方式、學生學習的方式、教師教學方式和師生互動方式的改革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境。運用現代化教學手段于課堂教學，提高教學質量和效益，實現多媒體教育技術與學科課程整合是課改發展的重要內容和發展趨勢，是思想品德課自身發展的要求。拓寬教與學的思路，激發學生在思維上和學習上的興趣，從而達到提高品德課教學質量，提高育人實效，使思想品德課煥發活力。筆者在教學中使用多媒體技術方面談幾點不成熟的看法，供同行商榷。

1 信息技術與初中思想品德學科教學整合的實踐

在教學過程中，教師必須時刻堅持教學手段為教學內容服務的原則，現代多媒體教育技術是輔助教學工具，課堂教學的主體和主導都是人，應注意教學手段運用的適度和簡捷。對學生而言簡明易懂的內容，教師采用多媒體教育技術直接傳授效果可能會更好，運用信息技術媒體課件要省時間和精力并實現最佳教學效果。

2 信息技術與初中思想品德學科教學整合的建議

2.1 信息技術的運用要講究策略和選擇恰當的切入點

第一，在提出問題環節中應用現代信息技術。提出問題是探究式教學模式的基礎，對于誘發學生探究動機，引導學生進入探究狀態具有重要的作用。因此運用好信息技術的優勢激起學生的認知、提出帶有驅動作用的問題會使一堂課事半功倍。

第二，在教學活動中的探究活動環節中應用現代信息技術。探究活動是探究學習中的核心環節，是學生利用各種探究手段和工具獲取相關資料和數據研究解決問題的過程。思想品德的知識是抽象的，信息技術的運用可幫助教師和學生解決這些重點、難點問題，激發學生探究的興趣，幫助學生更快速、更便捷、更高質量地完成對某個問題的探究。同時，在學生不斷探究的過程中運用信息技術還可以發揮學生的主體性并培養學生分析解決問題的能力。

第三，信息技術的運用要講究實效性。整合信息技術不是做給人家看的，不能滿足于公開課上表面的熱熱鬧鬧，看起來很“現代”，而是確確實實有助于提高教學質量，提高學習效率，減輕學習負擔使原來學生覺得難懂的內容變得相對容易，使師生的時間與精力投入得到應有的回報，使學生學得更扎實、靈活和主動。

2.2 信息技術教學與教材結合的問題

新課程強調教師在教學過程中要用好教材而不是教教材，特別強調的是用好教材，但在此次觀摩課上，我發現盡管老師們都給學生復印了教材，但真正讓學生閱讀教材、思考教材的教師很少，甚至幾乎沒有，也就是說在用好教材方面做得不盡人意。絕大部分教師都是通過多媒體材料導入，提出問題而后順著多媒體材料引導學生完成課堂教學，這當中有部分教師也給學生思考問題的時間，但真正結合教材給學生思考問題的比較少，當然可能很多教師都認為時間有限或者認為通過引導學生都能明白。我當時就想：老師通過材料設計的問題，學生沒有通過閱讀教材，難道都能用自己已有的知識得出結論？如果得出了答案，可能有兩種情況：要么是提前學生預習；要么是教師設計的問題過于簡單。但從參賽時間和組織上的嚴謹來看，學生和教師就沒有會過面，因此排除提前預習的可能，如果是教師設計問題簡單而不能給學生提供思考的空間和展示的平臺，稍一引導學生就會，這樣的教學不就失去了教學本身的意義了嗎？毛澤東曾在《湖南農民運動考查》報告中提出“沒有調查，就沒有發言權”。作為學生如果沒有通過閱讀教材就能完整回答教師提出的問題，我個人認為有，但不多。在此次大賽中我發現參賽教師在處理多媒體材料與教材結合這一環節時，是只見多媒體而不見教材。問題提出后，由于沒有讓學生看教材，在學生還是一頭霧水的情況下，要么是教師自問自答，不管學生；要么是全體一片沉寂后，個別學生在聽課之余稍看了一眼教材給老師解了圍。就這樣，在沒有了充分讓學生利用教材得出知識結論的過程下，我們的老師就草草進入了下一個教學環節。這樣處理教材的教學過程，我個人認為不符合學生的認知規律。我曾經就運用多媒體技術能否提高課堂效率的問題做過一次調查。有50%的學生認為提高不是很大，理由就是“教師設計問題后，給學生結合教材獨立思考的時間很少”。后來我經過多次實驗、多次改進發現在運用多媒體進行教學時，最少給學生閱讀教材并思考的時間是10分鐘。因為在高中思想政治教材課節的設計中，每節課設計的內容大約是二到三個欄目，學生閱讀時間在6分鐘左右，思考時間再給4分鐘基本上就夠了。這樣設計課堂，老師就會在比較輕松自如的狀態下既完成了教學任務，又讓學生通過自主學習獲得知識并提高了學習能力。而此次課堂大賽幾乎每節課都讓我感到很累，新課程強調的“過程與方法、知識與能力”理念體現不是很充分。學生和聽課教師都是在授課教師緊張的教學節奏中離開了課堂，甚至有些授課教師還是在匆忙中草率收場，給聽課者的感覺是虎頭蛇尾，達不到獲取知識與提高能力的目的，不能促進情感、態度價值觀的升華。

2.3 教師信息的輸出量和學生接受信息的量相統一的原則

采用多媒體教學有利于在有限的40分鐘內，向學生輸出大量的教學信息。但是，如果在運用多媒體課件授課時，信息量大大超過學生在一節課內所能接受的程度，就會使得教師忙于講解，而學生是疲于應付，沒有集中獨立思考的時間，上課跟著感覺走，這樣教師的主導作用和學生的主體作用既不能很好的發揮，多媒體課件授課本應有的教學效果也沒有收到。在我校的部分教師中就有這種情況，一節課幻燈片二十多張，再加上視頻兩三個，每張窗口中的文字閱讀量又大，學生和聽課教師都是應接不暇。這樣過大的信息量就會影響課堂教學的實效性。教師給學生的多媒體信息量輸出時間一定要控制在10分鐘之內，要給學生充分的思考時間，這樣的信息才能讓學生吸收并消化。這樣設計多媒體信息量也是遵循了“老師為主導，學生為主體”的新課程理念。如果課件內容太多、太雜，無形當中就淡化了學生的主體作用，從而又回到了運用現代技術包裝的傳統教學方式中，只不過教師再不是“照本宣科”而是改作“以媒宣講”了。

實現信息技術與初中思想政治課教學的整合，是為促進教育教學改革，全面優化教學過程而服務的，我們應通過信息技術與初中思想品德學科教學整合，創設生動活潑的學習情景氛圍，減輕學生負擔，提高教育教學效果，構建教師為主導、學生為主體的新課程教學課堂，使思想品德課展現出生機勃勃的活力。