信息技術(shù)與初中思想品德學(xué)科教學(xué)整合的反思

馬春玲

（海原縣第二中學(xué)，寧夏 海原755299）

初中思想品德教學(xué)活動(dòng)中廣泛運(yùn)用信息技術(shù)手段，把信息技術(shù)作為學(xué)生的認(rèn)知工具和教師改革教學(xué)模式的工具，為思想品德教學(xué)提供資源，創(chuàng)設(shè)情景，使信息技術(shù)與思想品德教學(xué)有機(jī)的融合在一起。促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合;逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)的方式、教師教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的改革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境。運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段于課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和效益，實(shí)現(xiàn)多媒體教育技術(shù)與學(xué)科課程整合是課改發(fā)展的重要內(nèi)容和發(fā)展趨勢(shì)，是思想品德課自身發(fā)展的要求。拓寬教與學(xué)的思路，激發(fā)學(xué)生在思維上和學(xué)習(xí)上的興趣，從而達(dá)到提高品德課教學(xué)質(zhì)量，提高育人實(shí)效，使思想品德課煥發(fā)活力。筆者在教學(xué)中使用多媒體技術(shù)方面談幾點(diǎn)不成熟的看法，供同行商榷。

1 信息技術(shù)與初中思想品德學(xué)科教學(xué)整合的實(shí)踐

在教學(xué)過(guò)程中，教師必須時(shí)刻堅(jiān)持教學(xué)手段為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的原則，現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)是輔助教學(xué)工具，課堂教學(xué)的主體和主導(dǎo)都是人，應(yīng)注意教學(xué)手段運(yùn)用的適度和簡(jiǎn)捷。對(duì)學(xué)生而言簡(jiǎn)明易懂的內(nèi)容，教師采用多媒體教育技術(shù)直接傳授效果可能會(huì)更好，運(yùn)用信息技術(shù)媒體課件要省時(shí)間和精力并實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果。

2 信息技術(shù)與初中思想品德學(xué)科教學(xué)整合的建議

2.1 信息技術(shù)的運(yùn)用要講究策略和選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)

第一，在提出問(wèn)題環(huán)節(jié)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)。提出問(wèn)題是探究式教學(xué)模式的基礎(chǔ)，對(duì)于誘發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究狀態(tài)具有重要的作用。因此運(yùn)用好信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)激起學(xué)生的認(rèn)知、提出帶有驅(qū)動(dòng)作用的問(wèn)題會(huì)使一堂課事半功倍。

第二，在教學(xué)活動(dòng)中的探究活動(dòng)環(huán)節(jié)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)。探究活動(dòng)是探究學(xué)習(xí)中的核心環(huán)節(jié)，是學(xué)生利用各種探究手段和工具獲取相關(guān)資料和數(shù)據(jù)研究解決問(wèn)題的過(guò)程。思想品德的知識(shí)是抽象的，信息技術(shù)的運(yùn)用可幫助教師和學(xué)生解決這些重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，幫助學(xué)生更快速、更便捷、更高質(zhì)量地完成對(duì)某個(gè)問(wèn)題的探究。同時(shí)，在學(xué)生不斷探究的過(guò)程中運(yùn)用信息技術(shù)還可以發(fā)揮學(xué)生的主體性并培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。

第三，信息技術(shù)的運(yùn)用要講究實(shí)效性。整合信息技術(shù)不是做給人家看的，不能滿足于公開(kāi)課上表面的熱熱鬧鬧，看起來(lái)很“現(xiàn)代”，而是確確實(shí)實(shí)有助于提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)使原來(lái)學(xué)生覺(jué)得難懂的內(nèi)容變得相對(duì)容易，使師生的時(shí)間與精力投入得到應(yīng)有的回報(bào)，使學(xué)生學(xué)得更扎實(shí)、靈活和主動(dòng)。

2.2 信息技術(shù)教學(xué)與教材結(jié)合的問(wèn)題

新課程強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中要用好教材而不是教教材，特別強(qiáng)調(diào)的是用好教材，但在此次觀摩課上，我發(fā)現(xiàn)盡管老師們都給學(xué)生復(fù)印了教材，但真正讓學(xué)生閱讀教材、思考教材的教師很少，甚至幾乎沒(méi)有，也就是說(shuō)在用好教材方面做得不盡人意。絕大部分教師都是通過(guò)多媒體材料導(dǎo)入，提出問(wèn)題而后順著多媒體材料引導(dǎo)學(xué)生完成課堂教學(xué)，這當(dāng)中有部分教師也給學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間，但真正結(jié)合教材給學(xué)生思考問(wèn)題的比較少，當(dāng)然可能很多教師都認(rèn)為時(shí)間有限或者認(rèn)為通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生都能明白。我當(dāng)時(shí)就想：老師通過(guò)材料設(shè)計(jì)的問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)有通過(guò)閱讀教材，難道都能用自己已有的知識(shí)得出結(jié)論？如果得出了答案，可能有兩種情況：要么是提前學(xué)生預(yù)習(xí)；要么是教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單。但從參賽時(shí)間和組織上的嚴(yán)謹(jǐn)來(lái)看，學(xué)生和教師就沒(méi)有會(huì)過(guò)面，因此排除提前預(yù)習(xí)的可能，如果是教師設(shè)計(jì)問(wèn)題簡(jiǎn)單而不能給學(xué)生提供思考的空間和展示的平臺(tái)，稍一引導(dǎo)學(xué)生就會(huì)，這樣的教學(xué)不就失去了教學(xué)本身的意義了嗎？毛澤東曾在《湖南農(nóng)民運(yùn)動(dòng)考查》報(bào)告中提出“沒(méi)有調(diào)查，就沒(méi)有發(fā)言權(quán)”。作為學(xué)生如果沒(méi)有通過(guò)閱讀教材就能完整回答教師提出的問(wèn)題，我個(gè)人認(rèn)為有，但不多。在此次大賽中我發(fā)現(xiàn)參賽教師在處理多媒體材料與教材結(jié)合這一環(huán)節(jié)時(shí)，是只見(jiàn)多媒體而不見(jiàn)教材。問(wèn)題提出后，由于沒(méi)有讓學(xué)生看教材，在學(xué)生還是一頭霧水的情況下，要么是教師自問(wèn)自答，不管學(xué)生；要么是全體一片沉寂后，個(gè)別學(xué)生在聽(tīng)課之余稍看了一眼教材給老師解了圍。就這樣，在沒(méi)有了充分讓學(xué)生利用教材得出知識(shí)結(jié)論的過(guò)程下，我們的老師就草草進(jìn)入了下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣處理教材的教學(xué)過(guò)程，我個(gè)人認(rèn)為不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。我曾經(jīng)就運(yùn)用多媒體技術(shù)能否提高課堂效率的問(wèn)題做過(guò)一次調(diào)查。有50%的學(xué)生認(rèn)為提高不是很大，理由就是“教師設(shè)計(jì)問(wèn)題后，給學(xué)生結(jié)合教材獨(dú)立思考的時(shí)間很少”。后來(lái)我經(jīng)過(guò)多次實(shí)驗(yàn)、多次改進(jìn)發(fā)現(xiàn)在運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，最少給學(xué)生閱讀教材并思考的時(shí)間是10分鐘。因?yàn)樵诟咧兴枷胝谓滩恼n節(jié)的設(shè)計(jì)中，每節(jié)課設(shè)計(jì)的內(nèi)容大約是二到三個(gè)欄目，學(xué)生閱讀時(shí)間在6分鐘左右，思考時(shí)間再給4分鐘基本上就夠了。這樣設(shè)計(jì)課堂，老師就會(huì)在比較輕松自如的狀態(tài)下既完成了教學(xué)任務(wù)，又讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲得知識(shí)并提高了學(xué)習(xí)能力。而此次課堂大賽幾乎每節(jié)課都讓我感到很累，新課程強(qiáng)調(diào)的“過(guò)程與方法、知識(shí)與能力”理念體現(xiàn)不是很充分。學(xué)生和聽(tīng)課教師都是在授課教師緊張的教學(xué)節(jié)奏中離開(kāi)了課堂，甚至有些授課教師還是在匆忙中草率收?qǐng)?，給聽(tīng)課者的感覺(jué)是虎頭蛇尾，達(dá)不到獲取知識(shí)與提高能力的目的，不能促進(jìn)情感、態(tài)度價(jià)值觀的升華。

2.3 教師信息的輸出量和學(xué)生接受信息的量相統(tǒng)一的原則

采用多媒體教學(xué)有利于在有限的40分鐘內(nèi)，向?qū)W生輸出大量的教學(xué)信息。但是，如果在運(yùn)用多媒體課件授課時(shí)，信息量大大超過(guò)學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)所能接受的程度，就會(huì)使得教師忙于講解，而學(xué)生是疲于應(yīng)付，沒(méi)有集中獨(dú)立思考的時(shí)間，上課跟著感覺(jué)走，這樣教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用既不能很好的發(fā)揮，多媒體課件授課本應(yīng)有的教學(xué)效果也沒(méi)有收到。在我校的部分教師中就有這種情況，一節(jié)課幻燈片二十多張，再加上視頻兩三個(gè)，每張窗口中的文字閱讀量又大，學(xué)生和聽(tīng)課教師都是應(yīng)接不暇。這樣過(guò)大的信息量就會(huì)影響課堂教學(xué)的實(shí)效性。教師給學(xué)生的多媒體信息量輸出時(shí)間一定要控制在10分鐘之內(nèi)，要給學(xué)生充分的思考時(shí)間，這樣的信息才能讓學(xué)生吸收并消化。這樣設(shè)計(jì)多媒體信息量也是遵循了“老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的新課程理念。如果課件內(nèi)容太多、太雜，無(wú)形當(dāng)中就淡化了學(xué)生的主體作用，從而又回到了運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)包裝的傳統(tǒng)教學(xué)方式中，只不過(guò)教師再不是“照本宣科”而是改作“以媒宣講”了。

實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與初中思想政治課教學(xué)的整合，是為促進(jìn)教育教學(xué)改革，全面優(yōu)化教學(xué)過(guò)程而服務(wù)的，我們應(yīng)通過(guò)信息技術(shù)與初中思想品德學(xué)科教學(xué)整合，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情景氛圍，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教育教學(xué)效果，構(gòu)建教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新課程教學(xué)課堂，使思想品德課展現(xiàn)出生機(jī)勃勃的活力。