特殊教育聽力技術(shù)人員的角色和發(fā)展

胡格吉夫

（內(nèi)蒙古呼倫貝爾市特殊教育中心，內(nèi)蒙古 呼倫貝爾021008）

1 特殊教育聽力技術(shù)人員發(fā)展現(xiàn)狀

臺(tái)灣尚無教育聽力師的編制，學(xué)童所需聽力語言相關(guān)服務(wù)都由各縣市的特教專業(yè)團(tuán)隊(duì)提供。由于專業(yè)團(tuán)隊(duì)服務(wù)缺乏事先規(guī)劃與統(tǒng)整，以致聽語服務(wù)遭到許多瓶頸(王南梅,1999)。香港也已全面實(shí)施弱聽學(xué)童輔導(dǎo)服務(wù)，政府設(shè)立康復(fù)專員，負(fù)責(zé)制訂各項(xiàng)康復(fù)服務(wù)政策，政府還設(shè)立教育統(tǒng)籌及教育委員會(huì)制訂改革政策落實(shí)執(zhí)行（季佩玉、簡(jiǎn)棟梁、程益基，2000）。

目前國內(nèi)聾校只有（學(xué)科）教師的單一編制，沒有聽力技術(shù)人員編制，未能顧及聾校教育的需要。而且沒有相關(guān)的特殊教育聽力服務(wù)的法律，沒有具體劃定聽力服務(wù)的內(nèi)容；然而相關(guān)部門已經(jīng)認(rèn)識(shí)到并開始積極改善聽力服務(wù)落后的情況，國內(nèi)于1998年期開展了實(shí)驗(yàn)聾校的合作項(xiàng)目，經(jīng)過多年實(shí)驗(yàn)摸索提出添置聾校專用儀器設(shè)備，并初步建立行之有效的規(guī)章制度，保證這些設(shè)備的有效使用，并具體提出教室配備集體聽力設(shè)備、設(shè)立專、兼職的技術(shù)員、對(duì)特教教師進(jìn)行聽力學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)等要求，這為今后國內(nèi)聽力技術(shù)的發(fā)展提出了具體的措施（李宏泰，2007 年）。

聾校教師編制應(yīng)建立一支由學(xué)科教師、語訓(xùn)教師、隨班就讀指導(dǎo)教師和技術(shù)人員共同組成的、相互協(xié)調(diào)合作的教師和技術(shù)人員隊(duì)伍。而目前我國聾校只有（學(xué)科）教師的單一編制，對(duì)聾校教育而言，缺少了重要的一塊服務(wù)項(xiàng)目。

我國31個(gè)省份中，省、市(地)兩級(jí)康復(fù)機(jī)構(gòu)專業(yè)技術(shù)人員僅有3011名，具有大本以上學(xué)歷的僅有339名。受康復(fù)理念和人才因素的制約，我國官方公布的聾兒康復(fù)率也僅為24.9%。

令人欣慰的是，從2004年華東師范大學(xué)開辦全國首個(gè)言語聽覺科學(xué)專業(yè)以來，相繼有學(xué)校開辦相關(guān)專業(yè)，培養(yǎng)目標(biāo)就是能在聽力學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域從事耳聾預(yù)防、聽力言語康復(fù)、科研及助聽、教學(xué)、聽力設(shè)備研發(fā)等人才。

從上述各方面情況出發(fā)，可以看出聽力技術(shù)對(duì)于聾人整體發(fā)展的重要性，為促進(jìn)聾幼兒享受融合教育得到最好發(fā)展，聾人與社會(huì)融合，聾人的職業(yè)發(fā)展，聽力技術(shù)都是必不可少的項(xiàng)目。聽力技術(shù)人員向教師提供與任教班級(jí)每個(gè)學(xué)生的聽力檢測(cè)及聽力補(bǔ)償資料，共同制定聽力損失兒童的聽覺語言訓(xùn)練方案，提醒教師在教學(xué)過程中利用聽損兒童殘余聽力應(yīng)注意的事項(xiàng)，通過合作教學(xué)使每個(gè)學(xué)生得到最大的發(fā)展?jié)撃?。因此了解特殊教育聽力技術(shù)人員的角色及發(fā)展是很重要的。

2 國內(nèi)外輔助性聆聽系統(tǒng)的發(fā)展和方向

對(duì)于聾人來說，直接缺陷表現(xiàn)在聽力損失，而聽力損失導(dǎo)致心理、學(xué)業(yè)、社交、職業(yè)等各方面能力減弱或缺失，也嚴(yán)重阻礙了聾人的正常生活。所以輔助聽力成為最迫切的康復(fù)要求。選擇放大聲音系統(tǒng)是聽力康復(fù)過程的關(guān)鍵部分，放大系統(tǒng)的選擇有多樣性能，并不僅僅局限于助聽器。目前國內(nèi)聾人普遍使用的輔助聽取聲音的裝置是助聽器，人工耳蝸和FM系統(tǒng)。至于輔助聆聽系統(tǒng)（Assistive Listening Device，以下簡(jiǎn)稱ALD）則是一種可促進(jìn)日常生活中聽覺活動(dòng)的聆聽系統(tǒng)，對(duì)于助聽器功能不及之處，ALD可提供，但是輔助性聆聽系統(tǒng)在國內(nèi)的運(yùn)用還較少。

3 對(duì)于聽力技術(shù)人員的發(fā)展期許

學(xué)者們研究發(fā)現(xiàn)：雖然專家認(rèn)為聽力技術(shù)人員在學(xué)校的服務(wù)很重要，但是似乎并沒有引起教師的足夠重視，因?yàn)椋海?）很少有教師向聽力技術(shù)人員諮商，以獲取聽力方面的資訊；（2）超過一半的教師不會(huì)看聽力評(píng)估報(bào)告；（3）僅有46%的教師能正確說出學(xué)生的聽力損失的情況；（4）教師對(duì)于助聽系統(tǒng)的知識(shí)嚴(yán)重不足；（5）64%的教師認(rèn)為聽力技術(shù)人員的功能僅是聽力檢查，僅有1%的教師知道助聽器和聽力技術(shù)人員的角色相關(guān)（Martin、Bernstein、Daly 和 Cody，1988；Blair，1999；引自邱長森，2004）。從以上相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)于聽力技術(shù)的觀念是不足的。就聽力師在學(xué)校與教師之聯(lián)系及互動(dòng)而言，Blair等人于1999年所做的 “班級(jí)教師從聽力師所得到的信息服務(wù)效能研究”，發(fā)現(xiàn)雖然教師都會(huì)收到學(xué)生聽力評(píng)估報(bào)告，但仍不將聽力師當(dāng)作信息的第一來源，研究也顯示教師與學(xué)校專業(yè)人員之間缺乏良好溝通關(guān)系（邱長森，教育聽力師服務(wù)內(nèi)容之探究論文）。

研究結(jié)果可以清楚的發(fā)現(xiàn)特殊教育聽力技術(shù)人員的角色處在一個(gè)比較尷尬的地位，沒有編制、沒有崗位，待遇無法落實(shí)，沒有國家級(jí)助聽器驗(yàn)配師資格證書，專業(yè)不嫻熟，執(zhí)行聽力技術(shù)服務(wù)現(xiàn)況不盡人意等等。首先，僅有各不到兩成的聽力技術(shù)人員參加了國家級(jí)助聽器驗(yàn)配師考級(jí)以及參與IEP制定，專職聽力技術(shù)人員數(shù)量少，這不僅影響了聽力技術(shù)人員的專業(yè)水平，也影響其在學(xué)校執(zhí)行各項(xiàng)聽力技術(shù)服務(wù)。所以應(yīng)增加聽力技術(shù)人員參加國家級(jí)助聽器驗(yàn)配師考級(jí)的機(jī)會(huì)，盡快規(guī)范國家級(jí)助聽器驗(yàn)配師資格證書的問題，持證上崗是起碼的要求，希望能有一個(gè)具體措施來落實(shí)這個(gè)問題，各學(xué)校機(jī)構(gòu)也應(yīng)培養(yǎng)專職的聽力技術(shù)人員。針對(duì)聽力技術(shù)人員專業(yè)發(fā)展不均衡、不全面，所以提高自身的專業(yè)素養(yǎng)是迫不及待的要求，當(dāng)然這也需要教育行政部門、學(xué)校創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)環(huán)境。聽力技術(shù)服務(wù)不到位，各校的聽力技術(shù)服務(wù)工作亟待加強(qiáng)，這需要各級(jí)教育部門，各學(xué)校機(jī)構(gòu)重視聽力技術(shù)服務(wù)，加強(qiáng)聽力技術(shù)服務(wù)的執(zhí)行情況。要把各項(xiàng)聽力技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目落到實(shí)處，由于各校聽力技術(shù)設(shè)備并不完善，且技術(shù)水平較低導(dǎo)致設(shè)備的欠缺等原因，馬上落實(shí)部分學(xué)校還有一定的難處，但是時(shí)不我待，要成熟一點(diǎn)落實(shí)一點(diǎn)，不能等也不能靠。盡快規(guī)范國家級(jí)助聽器驗(yàn)配師資格證書的問題，持證上崗這是起碼的要求，希望能有一個(gè)具體措施來落實(shí)這個(gè)問題。

4 建議

1）完善有關(guān)特殊教育的法規(guī)和規(guī)章制度，包括對(duì)特殊教育聽力服務(wù)的具體服務(wù)內(nèi)容、服務(wù)對(duì)象、服務(wù)范圍及服務(wù)方法作出細(xì)致、完備的規(guī)定。

2）調(diào)整教師編制，增加聽力技術(shù)人員編制，已建立相互協(xié)調(diào)合作，共同進(jìn)步的教師和技術(shù)人員隊(duì)伍。

3）各類特教學(xué)校、康復(fù)機(jī)構(gòu)管理人員對(duì)聽力服務(wù)予以重視、及時(shí)監(jiān)督工作執(zhí)行、鼓勵(lì)執(zhí)行成效。

4）對(duì)特殊教育學(xué)校、康復(fù)機(jī)構(gòu)管理人員及教師進(jìn)行聽力技術(shù)培訓(xùn)。更新教育觀念，了解聽力服務(wù)的內(nèi)容，進(jìn)行聽力學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)，建立班級(jí)助聽器晨檢制度和教師使用設(shè)備的制度。避免培訓(xùn)不均等造成聽力服務(wù)水平的差異和落后。

5）建立和規(guī)范特殊教育聽力技術(shù)員資質(zhì)證書考試制度。

6）在各級(jí)各類聾校、特殊教育學(xué)校、聾兒康復(fù)機(jī)構(gòu)均設(shè)立專、兼職的聽力技術(shù)員，對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行普遍和定期的聽力檢測(cè)、建立學(xué)生聽力檔案等聽力服務(wù)。

7）完善聽力服務(wù)設(shè)備，如純音聽力計(jì)，及時(shí)檢查學(xué)生聽力變化以做出聽力服務(wù)的調(diào)整；助聽器分析儀，便于了解學(xué)生助聽器使用情況，從而使助聽器達(dá)到最大康復(fù)效果；耳模制作設(shè)備及專業(yè)測(cè)聽室為日常學(xué)校聾兒提供印模取樣服務(wù)。

［1］王志毅.聽力障礙兒童的心里與教育[M].天津：天津教育出版社，2007.

［2］王南梅.從身心障礙學(xué)童的溝通問題探討特教專業(yè)團(tuán)隊(duì)中聽語治療師可行之服務(wù)模式[J].聽語橋，1999（32）：21-27.

［3］李宏泰.探索二十一世紀(jì)我國聾校教育的改革之路：關(guān)于實(shí)驗(yàn)聾校項(xiàng)目報(bào)告[R].2007.

［4］邱長森.教育聽力師服務(wù)內(nèi)容之探究[J].高雄師范大學(xué)溝通障礙教育研究所，2004.

［5］林寶貴.臺(tái)灣特殊教育概論（修訂版）[J].臺(tái)灣：臺(tái)灣師范大學(xué)特殊教育中心修訂，臺(tái)灣教育部特殊教育工作小組審定，2009.

［6］胡旭君.助聽器學(xué)[M].浙江：浙江大學(xué)出版社，2010.