從言語走向思維

洪建球

在高年級習作教學重言語而輕思維的現(xiàn)狀下，學生習作有內(nèi)容無層次，有過程無詳略，有佳句無意圖。如何讓學生的言語與思維協(xié)同發(fā)展顯得尤為重要。正如《蘇聯(lián)的作文教學》一書所言，要對學生進行“習作思維能力”的培養(yǎng)，該書作者甚至認為智力活動才是學生寫好作文的關(guān)鍵所在。尤其是到了第二、三學段，除了培養(yǎng)學生習作言語能力以外，還應側(cè)重培養(yǎng)習作思維能力。因此，我在年段習作核心能力的觀照下，進行了課例研究，以“圍繞寫作意圖進行選材”的能力為切口，培植五年級學生的習作思維能力，力求在言語表達的基礎(chǔ)上，加強習作思維能力的培養(yǎng)。

我們知道，到了高年級，寫人不再是為了表現(xiàn)人物表征，而在于表現(xiàn)人物內(nèi)心世界與性格特征。其中緊扣人物印象，對人物外貌、動作、語言等進行選材構(gòu)思，比如何具體描寫顯得更重要。因此在課例實踐中，我以寫心中的體育明星為抓手，訓練學生圍繞人物印象進行選材的能力。為了暴露學生的錯誤，產(chǎn)生思維沖突，我先出示了斯諾克大師丁俊暉的比賽臉部特寫，不做任何指導，讓學生盲寫。由于學生不懂得圍繞印象來寫，因此大多數(shù)學生都將丁俊暉的臉部器官逐一作了描寫，而沒有任何習作意圖。外貌描寫如同相機拍照，面面俱到。在學生暴露錯誤之后，我借機引導討論，寫人不是美術(shù)素描，要有目標意識，緊扣對人物的印象來寫。接著，我指導學生結(jié)合臺球賽事談談對丁俊暉的印象，并圍繞其冷靜、專注等特點選擇合適的臉部特征來表現(xiàn)，結(jié)果多數(shù)學生都聚焦到了丁俊暉打球時的眼神，如炯炯有神、目光犀利等語句學生脫口而出。可見，學生并非缺乏遣詞造句的能力，而是缺乏寫作意圖、缺乏選材的思維能力。當有了明確的寫作意圖，有了恰當?shù)倪x材意識，多數(shù)學生的人物描寫自然能夠生動鮮活。

人物外貌描寫需要圍繞中心印象進行選材，選擇合適的外形特征進行描寫，同樣，其他描寫亦是如此。比如還是這節(jié)課例，我以選材為主線貫穿整個目標，在之后的動作描寫指導中，我也通過視頻觀看、錯例對比、交流思辨等方式，引導學生明白在寫動作的時候，也和寫外貌一樣，不能什么動作都寫，而應圍繞你所要表達的印象，選擇合適的動作去寫。如在視頻中，丁俊暉在緊要關(guān)頭有到一邊“喝水”的動作，這是一個關(guān)鍵性指導素材，我以主干問題來點燃學生的思維火花：是的，喝水的確是他比賽時的一個動作，那么你原本想要表現(xiàn)對他的什么印象？既然你是想表達這個印象，那么你待會寫的時候，想不想寫喝水，為什么？引導學生圍繞印象進行選材訓練。在交流中，有些學生想表現(xiàn)丁俊暉的百發(fā)百中，就不會選擇這個動作；有些學生想表現(xiàn)丁俊暉的從容淡定，就會選擇并放大這個動作。在這一思維節(jié)點上，再一次強化了學生的目標意識與選材意識。

類似于這樣的課例研究，對于學生習作能力的提升大有裨益，特別是子課題組試點學校學生的習作核心思維能力得到了一定的提升。他們在平時的習作中，逐步從想著如何遣詞造句、如何用修辭粉飾語句，向如何凸顯寫作意圖，如何圍繞意圖選材、組材轉(zhuǎn)變，繼而讓言語與思維協(xié)同發(fā)展，相融共生。