以思維為架 提升整體布局的能力

竺意芳

【設計背景】

常教高段的老師往往有這樣的感受，即第三學段的學生習作，很多缺少立體的架構能力。學生在明確習作任務之后能主動列提綱的幾乎沒有，多數學生有些朦朧的想法就開始進行習作。他們常是“邊設計邊施工”，造成習作詳略不分，前后無序，缺乏層次性與完整性。寫作提綱，猶如工程建設的藍圖，是對文章格局、材料鋪陳的大致設想，是構思成熟的標志。因此，筆者建議從五上開始著力培養學生列提綱的能力，逐步建立學生“寫作前列提綱意識”，引導學生經歷“定中心、據中心選材及整理材料”的思維過程，并知曉“事情清楚、順序合理、語言簡潔”是列提綱的基本要求；到了五下則重在“詳略得當”的訓練，并學習列二級提綱。

【教學目標】

本次列提綱專項訓練，結合人教版五上第四單元習作《一件小事的啟示》展開，根據以上背景分析，確定教學目標為：

1.通過課文實例、名言印證等認識提綱，明確列提綱寫作文的重要性，初步培養先列提綱再作文的意識。

2.嘗試編寫提綱，學習并經歷列提綱定主題、選材、排列三個過程。了解提綱的幾種基本表現形式。

【教學過程】

一、梳理課文，認識提綱

1.根據教師提供的信息，以猜課題、理層次的方式，回顧《釣魚的啟示》一文的寫作思路。

2. 要求學生以同樣的形式說說許地山寫的《落花生》寫作框架，初步接觸提綱表現形式。

3. 指出剛才一起合作完成的，就是這兩篇課文的提綱。師提供“綱”的原義，即“漁網的總繩”，再結合圖片，讓學生了解“提綱”的最初意思。

4.出示《現代漢語詞典》對“提綱”的解釋：（寫作、發言、學習、研究、討論等）內容的要點。學生自由輕讀，了解發言內容的要點叫發言提綱，寫作內容的要點叫寫作提綱。

過渡：作者在寫作前往往會把要寫的內容要點一一列出來，也就是先列這樣的一個提綱，然后根據提綱寫成文章。這節課我們就來學習列提綱的本領。

（設計意圖：在平常的閱讀教學中，學生只有在對文章的主題思想、段落大意及其段落之間的聯系等進行一番提綱挈領的歸納概括之后才能真正讀懂一篇文章，領略文章的妙處。所以，我結合本單元的課文，梳理文章內在的邏輯結構，這既是學生回顧課文的扶手，也是學生編寫提綱的樣板，一舉兩得，事半功倍。）

二、根據要求，選擇相關的材料

1. 學生快讀默讀課文第72頁的習作要求，說說這次習作要求我們寫什么。

在生活中，有哪些事情曾給你以啟發？從中選擇一件，仔細想想這件事是怎樣發生的，你從中獲得了什么啟示？先說一說，再寫下來，注意把事情的經過講清楚，把得到的啟發說明白。

2. 要求學生在腦海里快速搜索一下，在兩分鐘內，把印象最深的事情和所獲得的啟示各用一句話寫在作業紙上。

我選擇的事情是____________________________________________________________________。

從中得到的啟示是__________________________________________________________________。

3.教師提供爬山的啟示和材料，指導學生進行選擇。

過渡：你選擇的事情是否跟得到的啟示對上號呢？由于大家選的事情都不一樣，老師很難幫你們逐一判斷，但我可以教你如何判斷的本領。現在我們一起來看同一個例子，這個例子搞清楚了，你們的問題也就迎刃而解了。

（1）甲、乙兩位同學一起去爬山，爬到山頂后，他們各自有了不同的啟示。

甲：堅持不懈，才能享受成功的喜悅。

乙：親近自然，能增長見識。

（2）根據啟示，該選哪件事來寫呢？師出示他們整個爬山過程中遇見的所有的事，要求學生進行選擇，并交流原因。

① 剛到山腳，遇見同學打招呼。

② 欣賞山邊如畫的風景，還認識了不少植物。

③ 看到有人邊爬山邊吃零食，把垃圾隨手扔地上。

④ 到半山腰，已筋疲力盡，仍不放棄，終于攀上山頂。

4. 回顧剛才學生所寫的“啟示和事情”，看是否做到了內容與啟示密切相關。選擇1～2份作業紙，讓學生嘗試評價。

5. 放手讓學生評價同桌剛才選擇的事情是否跟啟示相關。如果能對上號，就在“內容相關”后面打上五角星。

（設計意圖：列提綱是學生定主題、選材、排序的內在思維過程。此處以每位學生熟悉的“爬山的啟示”為聚焦點，指導學生“所選內容要與啟示相吻合”的過程，其實就是經歷“材料是否體現主題”的思維過程。）

三、學生嘗試第一次列提綱

1.師：剛才甲、乙兩位同學已經根據啟示選擇了密切相關的事情，那是不是就算列好提綱了，是否可以動筆寫文章了呢？（關注寫作順序）

2.一、二組當甲同學，三、四組當乙同學，想好第一段準備寫什么，第二段寫什么，依次類推，打算分幾段來寫，就選擇幾個序號，試著給《爬山的啟示》這篇文章列一個提綱。

3.選3～4位同學的提綱進行展示。

評價方向：

事情是否清楚

順序是否合理

如發現有語言簡潔的，則要表揚

4.根據剛才老師的評價標準，給同桌列的提綱進行評價。如覺得“事情清楚、順序合理”的，就在相應內容下面打上個五角星。不太合理的，指出后讓同桌再去修改。

四、獨立列提綱，鞏固教學效果

1. 師：剛才幫甲、乙兩位同學理清了寫作思路，你們剛才不是也選擇了一件事情嗎？給你選擇的事情也列一個寫作提綱吧。

2. 學生第二次動筆給《一件小事的啟示》列提綱。

3. 交流。選擇較好的和需要稍做修改的學生提綱4～5份進行評價。

評價方向：

事情是否清楚

順序是否合理

語言盡量簡潔

4. 學生根據老師剛才的評價標準，修改自己的提綱。

5. 對同桌列的提綱進行第二次評價。如做到了標準所要求的，就在相應內容下面打上個五角星。不太合理的，讓同桌再進行修改。

（設計意圖：通過兩次動筆列提綱，讓學生充分經歷“練習—修改—再練習—再修改”的過程，讓學生逐步清晰提綱要做到“事情清楚、排序合理、語言簡潔”的要求。）

五、明確提綱作用，認識提綱的其他形式

1.師：有了這樣一個提綱，你覺得現在再去寫這篇文章，會有什么好處？大作家老舍先生就一直保持寫文章前先列提綱的習慣，那么，他對列提綱又有怎樣的感悟？

出示老舍的話，齊讀。

有了提綱心里就有了底，寫起來就順理成章；先麻煩點，后來可省事。 ——老舍

2. 給學生展示幾種其他形式的提綱。大家以后可以根據自己的需要，選擇合適的提綱形式。（出示同一篇課文三種不同的提綱形式：序號式、大括號式、箭頭式）

（浙江省奉化市實驗小學 315500）