閱讀教學中“問題鏈”設計的實踐與反思

李會芹

“問題鏈” 是指教師為了實現一定的教學目標，根據學生已有的知識或經驗，針對學生學習過程中將要產生或可能產生的困惑，將教材知識轉換成為層次鮮明、具有系統性的一連串教學問題，它是一組有中心、有序列、相對獨立而又相互關聯的問題。然而，筆者通過課堂教學觀察發現，一些不科學的問題設計普遍存在，有的問題指向不明，有的問題設計難易不適當，有的問題提出情境鋪墊不夠等等，諸如此類，其實都涉及該如何科學設計問題。基于此，筆者將圍繞閱讀教學中“問題鏈” 的設計展開論述，以期提高閱讀教學的實效性。

一、基于文體類型設計“問題鏈”

（一）敘事類文章：“問題鏈”抽絲剝繭見本質

小學語文課本中選量最多的便是敘事類文章。這類文章一個顯著的特點便是文章依據故事情節發展，有著鮮明的情節主線，或按時間先后順序，或按事情發展順序，其核心問題常常潛伏在故事過程中。針對這些核心問題，如果唐突出示，學生必不能立即回答，必須要根據故事的情節發展一步步深入，逐步體會，而教者也正需要依此進行課文的展開與賞析，這就需要圍繞核心問題設計一連串的輔助問題，引導學生進入課文理解的深處，逐步領悟課文的主旨，這樣的核心問題與輔助問題才能形成有機的整體，亦步亦趨，漸入學習佳境。“問題鏈”的設計關注問題之間的坡度、關聯度，幫助學生更好地突破難點、掌握知識、理解內容。比如，有位教師在講授《軍神》一課時，為了讓學生更清楚地理解劉伯承“是一個真正的男子漢，是一塊會說話的鋼板”，設計出這樣的“問題鏈”：“讀第二至第五自然段，邊讀邊畫出能體現劉伯承是個軍神的句子。”“現在我們就站在手術臺旁，閉著眼睛想象，你仿佛看到了手術臺上的哪些情景？”“當我們看到這些情景的時候，耳邊仿佛又聽到了哪些聲音？”“當你看到這些、聽到這些的時候，內心有什么感受？”這些問題循序漸進、層層深入、縱向遞進，有的放矢地突破了文章的重點、難點。

（二）說理類文章：“問題鏈”串零為整再發散

閱讀教學中也有一些說理性文章，文章列舉事例想說明一個道理，或是陳述幾個分論點來說明一個核心觀點。依據文本的寫作思路來分析，顯然在重復學生已有的認知感悟，學生會覺得枯燥乏味，覺得教學設計沒有新意。此時，教師不如跳出文本敘述的順序和框架，抓住主問題，創新設計“問題鏈”，提綱挈領地展開發散型的教學。比如有位教師在執教《只有一個地球》時，在學生初讀感知后，拋出一個問題，讀完課文你感覺有什么滋味？這個問題是個開放性的問題，學生可以說出迥然不同的感受。教師便依據學生的回答，緊接著再追問，你從哪里體悟到的？為什么會有這樣的感受？能把你的感受讀出來嗎？“追問”無疑是實現“有效學習”的重要教學指導策略。通過追問，學生不知不覺便進入到文本中去，對文章的體悟更加深入。翻看小學語文課本，關于說理類或者近似說理的文章并不少，比如《晏子使楚》《將相和》《草船借箭》《軍神》等。當然，有些敘事的文章，因為中間的情節段落并列排列，也可以運用這種核心問題發散排列輔助問題的方式，如《我的伯父魯迅先生》《三打白骨精》等，這些文章的核心問題往往也是文章的骨架或脈絡，因此起著統領全文的作用，由核心問題衍生出的輔助問題恰是一根根鏈條。解決了每一根鏈條上的問題，核心問題想闡釋的道理隨即浮現出來，在此基礎上再理解文章的論點則能駕輕就熟，事半功倍。

二、基于文章結構設計“問題鏈”

（一）總分式結構：“問題鏈”因勢利導相呼應

小學語文課本里有些文章在結構上很有特點，呈總分式結構布排，文章前后呼應，比如《桂林山水》一文可分為四段：第一段贊美“桂林山水甲天下”（交代觀賞的原因），這是總起；第二段講桂林的水，第三段講桂林的山，這是分寫；第四段合起來描寫桂林的山和水，這是總寫。針對這一類文章，核心問題很好找，圍繞核心問題質疑，進而引導學生走進文本中去體會其“詩情畫意”是重點，因此，在”問題鏈”的設計時便不妨依循文章的結構特點，大處設疑：為什么說桂林山水甲天下？進而理解“喀斯特地貌”是什么樣子，你能用自己的語言描述一下嗎？文中是怎么寫的？“漓江山水”是什么樣子？你能用自己的語言描述一下嗎？文中是怎么寫的？如此帶領學生走進文本，《桂林山水》的神奇與秀美便深深印入學生腦海中。

因此，依循文章總分結構而作自然的總結，這樣的問題設計也巧妙地將文本研讀貫穿起來。一氣呵成的總分結構的文章其實也有不同的呈現形式：有的文章是“總分”式，如《西湖》《黃果樹瀑布》等；有的文章是“總分總”式，如《夾竹桃》《煙臺的海》等；有的文章是“分總”式，如《廣玉蘭》等。不管文章的結構有怎樣細微的變化，只要抓住文本結構的核心特點進行“問題鏈”的設計，課堂學習便能主線分明，重點難點也就能迎刃而解了。

（二）并列式結構：“問題鏈”相得益彰共生輝

小學語文課本中也選有少量說明性的文章。這些文章往往針對一些科普常識進行講述，這些常識性知識之間常常都是并列關系，從不同方面、不同角度進行表述，因此，教學時教師設計的各個問題之間往往也是并列關系。比如《富饒的西沙群島》的第三自然段寫了珊瑚、海參、龍蝦三個并列的事物，是并列式；第五自然段寫了貝殼和海龜，也是并列式。這幾個知識點有一定的內在邏輯順序，依循著認知的順序，但從知識點本身來說卻是并列的，尤其是教師在初始教學時必須帶著學生逐個分析。有位教師這樣設計“問題鏈”： 西沙群島的風景美在什么地方？物產豐富在哪？海水色彩為什么會不同？西沙群島的海里都有什么樣的魚？如何理解“西沙群島的海里一半是水，一半是魚”？這句話想告訴我們什么，是魚和水一樣多嗎？這些問題目標指向不同，內在的知識點并列平行，相互間互為補充，共同為認知西沙群島這樣的教學任務而做足鋪墊，教學過程流暢自然，效果明顯。

三、基于教學思路設計“問題鏈”

（一）以行文思路為主線設計“問題鏈”

教師在設計“問題鏈”時應仔細研讀課文內容，確定行文思路，把握“問題鏈”的主線。每篇文章在教學中呈現的“問題鏈”不盡相同。記事文的問題主線通常為承接式關系，寫人文一般呈并列式或遞進式。提煉文章主題，確定鏈接主線。文章主題可從題目、中心句、重點段等方面提煉。通過提煉主題確定的鏈接主線多為遞進式關系。梳理文章結構，確定鏈接主線。按時間變化、空間轉移順序記敘內容的文章，其問題鏈主線多為承接式等鏈接關系；按事物內容或性質，記敘、描寫或說明的文章，主線為并列式關系；按總分關系寫的文章，主線為總分式關系。

（二）以訓練思路為主線設計“問題鏈”

以《為人民服務》“問題鏈”設計為例，設計時可從訓練思路著手：（問題一）課文是圍繞哪句話寫的？→（問題二）圍繞這句話，課文從哪幾個方面講了應如何為人民服務？→（語言訓練）用總分結構說一段話，說說為什么人的死比“泰山”還重，使學生深入領會“為人民服務”的含義。閱讀與理解訓練有機結合。閱讀教學中的理解訓練包括把握文意、概括要點等，如上述“問題鏈”中的“問題一”和“問題二”。閱讀與語言訓練有序結合。情境說話、仿句寫段、想象描寫等，與閱讀有序結合，形成“問題鏈”。

四、基于教學重點設計“問題鏈”

（一）緊扣教學重點設計“問題鏈”

“問題鏈”的設計，要求教師應首先通覽教材課文，立足教學目標，準確把握文章的立意和構思、層次脈絡等，并根據學生的認知水平，設計一組有針對性、啟發性、層次性，難易適中的問題，明確指向教學重點，避免教學中的盲目性和隨意性。這就要求教師不僅要準確理解教材內容，把握教材重點，而且要緊扣教學目標，巧妙地處理教材。以《九色鹿》問題設計為例，從九色鹿救調達不圖回報和在國王面前怒斥調達兩件事中，你能感覺出九色鹿具有什么樣的品質嗎？從調達前后兩副截然不同的嘴臉中可以看出他是一個怎樣的人？你想對故事中的王妃和國王分別說些什么？這種“問題鏈”設計不僅全面準確地把握了文章的重點，而且兼顧到文章的側重點，即對王妃和國王的評價，明顯取得了理想的教學效果。

（二）突破教學難點設計“問題鏈”

文章中的難點往往是學生掌握知識、理解內容的障礙所在，抓住難點進行“問題鏈”的設計能點要害、通關隘，幫助學生突破難點。下面以《鯨》為例，說說重點、難點、知識點、訓練點在“問題鏈”中的體現。你從哪兒看出鯨很大？這段話中還有描寫鯨很大的數字嗎？說一說鯨是怎樣進化的。鯨生活在海洋里，可它又不是魚，這真是太神奇了，它在生活習性方面又有什么特點呢？想想課文從哪幾個方面介紹了鯨的生活習性？鯨分為兩類，它們在生活習性上有什么不同嗎？鯨在睡覺時是什么樣呢？該文的教學難點是理解關鍵語句，問題鏈中的第三個問題對于學生而言，有一定難度，與之銜接的第四個和第五個問題，有助于解決疑難問題。

小學語文閱讀教學注重“問題鏈”的設計與運用，是落實問題導學理念的有效實踐，依據不同情況設計“問題鏈”，因勢利導，使得主問題更加貼近學生的認知實際，閱讀教學也因此扎實有效，這是非常有益的嘗試和探索。當然，閱讀教學實踐中還可能出現更多的“問題鏈”設計策略，這需要更多的教育工作者積極探索和創新實踐。