基于網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺的任務(wù)型口譯教學模式

劉 芳

（天津工業(yè)大學外國語學院，天津 300387）

1 口譯教學的特點和現(xiàn)狀

口譯是一種不同語際，即時產(chǎn)生、口頭形式、輕語言外殼、重信息傳播的語言交流活動。口譯過程是一個復雜的動態(tài)過程，而傳統(tǒng)的口譯課堂教學一般采取教師播放錄音，學生記錄筆記然后逐個進行口譯練習，最后由教師糾錯并點評的方法。這種傳統(tǒng)的教學模式并沒有體現(xiàn)口譯過程的復雜性與動態(tài)性，也沒有遵守構(gòu)建主義提出的“學生為中心”學習理論，教師只是在傳授口譯技巧或是“校準”“核對”學生的口譯成果，而非組織和引導學生進行有針對性的口譯練習。具體來說以下3個弊端：首先，學生缺乏主動練習的機會。其次，每個學生往往只有幾分鐘的發(fā)言時間，其它時間精神容易渙散，教師卻無暇顧及。最后，教師所用的口譯材料更新較慢且形式種類單一，課堂練習量也遠遠不能滿足鞏固口譯技巧所需。

2 理論依據(jù)

構(gòu)建主義關(guān)于教學的基本思路有：（1）以學生為中心，學生是意義的主動構(gòu)建者，而不是被動接受者。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生的自覺意識和元認知能力，在教學活動中發(fā)揮組織者和指導者的作用。（2）在真實情景中教學。強調(diào)能夠幫助學生主動構(gòu)建知識的社會化的、真實的情景，注重培養(yǎng)解決問題的能力。（3）注重培養(yǎng)同學間合作學習以及同學與老師對話協(xié)商的能力。在課堂授課之外開展小組學習網(wǎng)絡(luò)社區(qū)學習等。（4）提供充分的資源。構(gòu)建主義強調(diào)要做好教學環(huán)境設(shè)計，為學生構(gòu)建知識的意義提供各種信息。

構(gòu)建學習理論以學習者為中心，在教師的指導下，通過協(xié)同合作，圍繞著目標明確的交際任務(wù)進行對交際雙方都有意義的活動，從而避免從形式到形式的無意義的練習，這是任務(wù)型教學模式的基本思路，包含了“構(gòu)建主義學習理論”的思想。而在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達的現(xiàn)代社會。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體資源的發(fā)展給口譯教學改革提供了良好的條件，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體技術(shù)不僅可以在課堂上豐富教學手段更可以在課堂外建立網(wǎng)絡(luò)學習社區(qū)，從而提供一個儲備知識、拓寬練習面、課前準備、課后總結(jié)、師生互動交流的平臺。

3 基于網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺的任務(wù)型口譯教學實例分析

任務(wù)型口譯教學就是把口譯活動作為一項綜合的交際任務(wù)，教師指導學生在運用口譯技巧進行口譯交際過程中領(lǐng)悟、使用、輸出語言和進行雙邊或多邊的課堂活動。該任務(wù)要求：意義優(yōu)先，任務(wù)完成為主，評估基于任務(wù)完成與否。任務(wù)強調(diào)學生如何溝通信息解決實際問題而不過分強調(diào)學生使用兩種語言的具體形式，任務(wù)應(yīng)是實際生活中會遇到的可能發(fā)生的情境。學生應(yīng)把學習重點放在如何協(xié)同完成任務(wù)。

任務(wù)型學習模式分為3個階段：（1）任務(wù)前階段。包括基礎(chǔ)知識和技能的準備，話題介紹及背景知識準備，另外要進行分組，角色分配及任務(wù)場地的確定等一系列準備工作。（2）任務(wù)實施階段。包括參與者的活動、計劃和報告。（3）任務(wù)后階段。包括參與者互評與教師點評及評估。

下面就教學中的一次任務(wù)型教學實例進行具體說明：

本次任務(wù)擬完成“模擬記者招待會”。學生人數(shù)30人，分為2個大組，分別代表美方和中方，以方便展開競爭和評比，任務(wù)實施場所為語言實驗室（有條件的話可以布置成記者招待會的現(xiàn)場）。

在任務(wù)前階段，教師要進行基礎(chǔ)口譯技巧訓練，如聽辨訓練、短期記憶訓練、數(shù)字對譯訓練及交傳筆記訓練等。使學生對口譯基本流程和工作原理有所了解。在網(wǎng)上構(gòu)建多媒體自主學習平臺（以博客或網(wǎng)頁形式），配合大量自主學習練習，使學生盡快熟悉和了解口譯工作流程和基本模式。通過自主學習平臺的師生互動了解學生的學習障礙、進度以及關(guān)心的熱點話題，及時調(diào)整教學進度并確定本次任務(wù)的話題。之后，向?qū)W生介紹本次任務(wù)的內(nèi)容、流程及具體實施步驟。根據(jù)學生關(guān)心的話題，本次“模擬記者招待會”選取“如何應(yīng)對全球氣候變化”為主題。每組15名學生有2名分別擔任中美發(fā)言人，5名學生輪流擔任口譯員，其余學生扮演中美記者。在自主學習平臺上布置背景知識準備作業(yè)，包括：檢索中美2國領(lǐng)導人在最經(jīng)兩年中做的關(guān)于氣候或環(huán)境問題的演講并提交閱讀筆記，教師在平臺上發(fā)布一組和該話題相關(guān)的中英常用詞，由學生自己查找翻譯方法，有困難的可以提出討論，扮演記者的同學在網(wǎng)上展示擬提問的中英問題（提問也可臨場發(fā)揮）。

在任務(wù)實施中階段，2組學生按自己的角色就坐。教師再次介紹本次任務(wù)實施的具體形式，公布一些注意事項和規(guī)則。首先由雙方扮演中美領(lǐng)導人的同學發(fā)言，雙方各有5名扮演口譯員的同學輪流進行口譯。（由于學生接觸口譯時間不長，尚不能勝任長時間的口譯任務(wù)）扮演記者的同學就他們演講及口譯的表現(xiàn)打分并在紙上就亮點和不足記錄簡單評鑒。發(fā)言結(jié)束后，由記者提問，記者可以使用中文或英語，口譯員必須臨場反應(yīng)，提問記者也可模仿各種口音以增加難度，問題既有準備好的也有臨場發(fā)揮的，也可讓雙方記者給對方的發(fā)言人提問。教師在過程中只起到引導、協(xié)助、觀察和監(jiān)控活動的作用，對學生的任務(wù)完場情況進行記錄。

在任務(wù)后階段，首先進行學生互評，從口譯技能、語言運用、思維反應(yīng)、心理素質(zhì)、專業(yè)知識、交際效果、協(xié)調(diào)配合等方面對對方組進行評價，通過點評優(yōu)缺點、找差距等方式達到互相學習共同提高的目的。然后進行教師點評，要結(jié)合所傳授的口譯基礎(chǔ)理論和口譯技巧對學生的整個口譯活動過程進行評估，發(fā)現(xiàn)問題，提供指導。教師應(yīng)始終把握任務(wù)的宗旨是通過學生的實踐活動培養(yǎng)學生的口譯技巧、相關(guān)知識以及雙語運用能力。任務(wù)的評估可采取“量化評估”和“質(zhì)化評估”相結(jié)合的辦法設(shè)置評估項目，從語言、知識、技巧等多方面對本次任務(wù)進行評估。

4 基于網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺的任務(wù)型口譯教學的意義

任務(wù)型教學模式符合以學生為中心的“建構(gòu)主義學習理論”，充分調(diào)動了學生的積極性和參與意識，有助于學生創(chuàng)造性和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。拓展了口譯教學的學習渠道。而基于互聯(lián)網(wǎng)的多媒體自主學習平臺，一方面給學生和老師提供了一個很好的交流平臺，教師也可在網(wǎng)上布置和點評作業(yè)。另一方面，在多媒體環(huán)境中教師可以提供大量的口譯資料或練習，包括記者招待會、采訪、會議發(fā)言、旅游觀光、領(lǐng)導人講話等，讓學生置身于真實的情景，更加直觀的了解口譯現(xiàn)場操作，熟悉講話者不同的口音、語速和語體風格。總之，基于網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺的任務(wù)型口譯教學模式不僅能督促教師充分利用現(xiàn)代化教學資源豐富教學形式，也促進了學生的個性化學習，實行現(xiàn)代口譯教學需要。

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