有源活水來
——例談基于教材的英語拓展閱讀和交流策略

金冬梅

(海安縣實驗小學，江蘇海安，226600)

與其他語言學習一樣，閱讀是提升語言學習水平的重要方法，開展豐富、有效的英語拓展閱讀是提高學生英語綜合能力不可或缺的一環。然而，英語拓展閱讀單純地采用教師指令的方式開展并不能發揮其最大效力。作為語言知識傳授的主要媒介，發揮教材對于英語拓展閱讀的引領作用，幫助學生將掌握的語言知識和生活經驗、情感體驗等有機地整合在一起，使學生在拓展閱讀過程中匯總語言表達、語言思維能力，讓教材成為拓展閱讀的活水源頭，扎實地提高學生的閱讀實效，是展開英語拓展閱讀卓有成效的途徑。本文結合筆者在教學實踐中的一些探索和思考，談一談在這方面的認識。

一、以插圖生妙趣

由于受心理年齡的制約，小學生的思維呈現出形象、直觀的特征，教師應當遵循這一客觀規律，發揮教材中精美插圖對學生注意的積極影響，進一步強化圖畫的襯托作用，在引導學生展開英語拓展閱讀時，圍繞圖片中的主題而展開，讓學生充分發揮自己的直觀想象，從而走進豐富多彩的拓展閱讀天地中去。

如在教學“spring”一詞時，教師指導學生觀察教材圖片中季節的顯著特征，如“It is windy and warm”等，發揮學生的觀察力和想象力，將圖文緊密關聯到一起，教師多次提問，“Is the word in the picture？Can you find out？”將枯燥的單詞與生動的畫面對接，引發學生的閱讀興趣。在此基礎上，以“My Favorite Season”為閱讀主題，給學生圖文并茂的閱讀材料；在組織學生閱讀交流時，通過小組分工合作，一個學生介紹自己喜愛的季節，另外的學生則展示親手繪制的圖畫，通過語言將畫面變得立體生動起來，如：I like summer best. It’s hot，so we can swimming，we can……讓學生在欣賞圖畫與積累詞匯的過程中，腦、口、眼協同參與，形成整體感知，體驗到英語學習的繽紛多彩。

二、以表格梳脈絡

用表格對教材內容進行梳理，可以使原本發散型的文本變得集聚起來，成為一種高度濃縮的文本形式，從而讓教材內容富有條理，更加便于學生記憶和理解。依托表格指導學生展開英語拓展閱讀，可以使學生在把握閱讀關鍵脈絡的同時做到由表及里、逐步發散延伸，使得學生在拓展閱讀中能夠對重點內容不斷強化記憶，在循環反復中不斷進行有層次的加工。

如在教學“Ask and answer”的復習課時，教師首先根據教材內容，指導學生對文本進行整理和歸納，了解對話過程中的語法要點，并對對話中的關鍵性詞匯予以突出和強調，繼而明晰問答中的知識點，掌握英語問答對話的一般形式，對“Who”“When”“How”“What”等的用法與回答要讓學生在細琢慢讀中明確它們的固定套路。在繪制表格的過程中，教師不能僅僅局限于對某些特定句型和短語的歸納，而要注重引導學生參與到表格的制作過程中去，促使學生主動地自我完善，并在此過程中加強對相近句型句式對比的教學。在此基礎上，教師應組織學生展開閱讀問答對話方面的拓展材料，并要求學生邊讀邊思考，將拓展閱讀內容與表格進行比較、印證，諸如在問答對話過程中人稱的變化、時態的形式、相近句型如“how much”“how many”的運用等。在情境的變化和轉換中讓學生反復感知文本內容中不變的部分，盡量克服問答對話句式固定所造成的枯燥感，不斷豐富學生對英語問答對話的理解和感悟，幫助學生鍛煉此方面的語感。

三、以話題激活力

圍繞話題展開英語拓展閱讀可以將英語拓展閱讀與學生的興趣結合起來，融入富有童趣的話題信息，可以使學生主動地投入到拓展閱讀活動中去。學生會用自身的興趣去克服閱讀過程中的種種困難，在積累和運用語言的過程中奮力耕耘。如此，英語拓展閱讀便真正成為了展現學生語言能力的舞臺。

如以“Sports”為主題，指導學生圍繞著所喜愛的體育運動展開英語拓展閱讀活動，通過閱讀材料——Sports meeting，利用文中“What can you do in the sports meeting？I can play…”的句式激發學生閱讀和表達的動力，組織學生從喜不喜歡、對這項體育活動的建議、喜歡(或不喜歡)的原因等諸多方面進行閱讀后的交流和對話，教師以“What’s your favorite sport？”或“Which sport do you like best？”發問以形成話題，指導學生把英語閱讀文本與學生切身體驗結合起來，嘗試運用情態動詞“can”進行表達。在閱讀和交流的過程中，學生自發地將話題轉移到自己喜歡的體育明星上，如姚明、劉翔等，這激發了學生結合閱讀文本進行表達的興趣，有利于發揮學生在英語拓展閱讀活動中的主動性，凸顯了他們的主觀意識和感受，使得閱讀交流活動的氛圍非常熱烈。

四、以情感促延伸

當學生將情感融入到英語拓展閱讀活動中去時，閱讀活動就會變得充滿了靈性和張力。書面的文本信息與學生的非智力因素互相影響，使得閱讀不再僅僅是一個認知過程，而是一個情感過程。因此，以教材為中介，調動學生的情感體驗，再以情感去觸動學生。學生在拓展閱讀中觸碰文本中多種多樣的形象，可以將拓展閱讀材料中作者的新知與學生的情感融合在一起，這樣，拓展閱讀的空間便會有無限可能。

如在“Family”的教學中，教師圍繞著“father”“mother”“brother”等詞匯，讓學生介紹自己家庭成員的外貌、言行等特征。為了使學生的描述更加具體形象，筆者請學生帶來了自己的家庭照，并通過實物投影儀展示給小伙伴們，學生按照照片中的人物進行介紹，如“He’s my father. He is not very tall but he works very hard…”，這樣就賦予了這些抽象詞匯鮮明生動的表象。將學生對家庭成員的情感融入到這些詞匯當中，諸如父愛、母愛及友情等情感因素，就會激發學生關于“Family”的情感。當學生開始閱讀相關的拓展閱讀材料The Happy Family時，學生對于短文中如“Great”“Cool”“ how funny”等語氣詞把握得非常到位，在拓展閱讀中很好地做到了角色代入，積蓄的情感在拓展閱讀活動中得到了釋放和宣泄，拓展閱讀由此變得更加厚重和深刻。

英語學習能力的提高離不開大量的閱讀實踐積累，怎樣讓枯燥的英語拓展閱讀變得更加貼合學生的心理年齡實際，使得學生易讀、悅讀，是每一個英語教師不斷思忖的重要課題。以教材為樞紐，挖掘教材的趣味性、知識性及情感因子，讓學生盡可能地從不同的角度、以不同的形式展開英語拓展閱讀活動，親身體驗英語拓展閱讀充滿趣味的內涵，拓展源頭，流動活水，讓英語拓展閱讀變得更加富有實效且韻味無窮。

[1] 成授昌.接受美學：拓展閱讀教學改革的新視野[J].揚州教育學院學報，2004(2).

[2] 劉玉娟.讓有效課內拓展閱讀為低年級閱讀教學增色[J].北京教育學院學報，2012(1).

[3] 李麗君，馬廷旺.加強課內閱讀指導 重視課外拓展閱讀[J].甘肅教育學院學報：社會科學版，2002(S1).