管理類專業研究生創新能力培養研究

王 磊，戴更新，胡勁松，王世偉

(青島大學商學院，山東青島，266071)

一、管理類專業研究生創新能力培養的重要意義

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》指出，全面提升教育質量是我國高等教育的生命線。中國共產黨十八屆三中全會公報提出，“加快建設創新型國家”。研究生創新能力的培養對于全面提升教育質量、建設創新型國家具有根本性的重要意義。

創新能力是經濟競爭的根本、國家進步的關鍵，當今社會的競爭，與其說是人才的競爭，不如說是人的創造力的競爭。哈佛大學前校長Neil Rudenstine在北京大學演講時指出：“最好的教育就是有利于培養人們的創新性。”經過十多年的持續擴招，2012年，我國在讀研究生總數已經達172萬人，位居世界各國前列。如何提高研究生培養質量，促進研究生教育規模、質量、效益協調發展，成為當前研究生培養的關鍵問題。研究生創新能力培養是研究生教育的核心。研究表明我國大學生的智力水平特別優秀，但是在創新能力方面卻只能排在中等偏上的位置。[1]

十八屆三中全會公報進一步指出，“完善和發展中國特色社會主義制度，推進國家治理體系和治理能力現代化”“推進社會領域制度創新、推進文化體制機制創新、推進社會事業改革創新，創新社會治理體制、創新行政管理方式”。這些方面的創新更是體現為“管理創新”，因此，管理類專業的研究生大有用武之地，這既是管理類專業研究生教育的機遇又是挑戰。

二、管理類專業研究生創新能力分析

創新是指人為了一定的目的，遵循事物發展的規律，對事物的整體或其中的某些部分進行變革，推動事務變化發展的活動。創新能力是運用知識和理論，在科學、技術和各種實踐活動領域中不斷提供具有經濟價值、社會價值的新思想、新理論、新技術、新方法和新發明的能力。它有助于人們順利地完成以原有知識、經驗為基礎創建新事物、解決新問題。

具體到管理類專業來說，管理專業研究生創新能力除了應該具備以上一般的創新能力以外，更為突出的是研究管理問題、解決管理實踐問題的能力，即通過閱讀本學科文獻、實際調研等手段探索、確定具有創新意義和價值的課題，發現和創造新知識，推進管理學科的發展；運用學習到的管理理論解決組織與社會遇到的實際管理問題，推動經濟社會良好發展。

三、管理類專業研究生創新能力培養現狀與問題

(一)學科與人才培養類型定位不科學

目前研究生就業的情況是，博士研究生大多進入高等學校、科研機構，碩士研究生很少進入上述機構工作，而是普遍進入企事業單位，很少從事研究工作。但是，目前管理類研究生的培養定位仍是學術主導。不同層次、類型的學校在人才培養定位上存在趨同化，沒有因校、因地等制訂特色化的人才培養目標。

對于專業學位研究生，我校在課程設置、培養環節等方面沒有和學術型研究生形成針對性的培養體系；同樣一套導師隊伍，教學、科研仍是緊密圍繞理論問題，很少關注學位與職業資格的銜接，對研究生將來進入職場幫助較少。[2]

(二)教學內容陳舊，“填鴨式”“放羊式”教學現象突出

部分課程與本科生的教學內容相差不大，基本上只是少許調整，缺乏本學科前沿研究成果。[3]許多課程還依然處于本科知識層面，造成學生缺乏學習興趣和動力。另外，在教學方法上有兩個不好的傾向。一是“填鴨式”，仍然沿襲本科階段的教學方式，教師對著教材，照著PPT，從頭講到尾。授課方式主要是灌輸式，研討式、啟發式教學方式較為缺乏，難以激發學生的參與意識和獨立思考精神，不利于學生創新思維和能力的培養。二是“放羊式”，開學初，任課教師把教學內容分給每位學生，以后的課由學生輪流講授，教師最后點評。這種方式，看似學生人人參與，但實際上由于學生的知識體系有限，他們難以準確把握一門新課的內容，教學效果不佳。這兩種方式對學生創新能力的培養都起不到多大的作用。

(三)研究生與導師管理評價不夠科學、缺乏有效約束機制

我國的研究生教育沒有真正實施淘汰機制，學生只要能考進來，從來不用擔心不能畢業。這導致部分研究生缺乏學習研究的動力，對于研究活動消極被動逃避。很多學生讀研只為獲得文憑，以便獲得好的工作和薪水。許多研究生投入大量精力準備各種考試，難以保證有足夠的時間用于創新性的科研與實踐活動。他們的論文東拼西湊，質量普遍偏低，缺乏創新性。

另外，存在部分導師對研究生指導不足或胡亂指導等問題。近十幾年來，我國研究生的增長率遠大于導師的增長率，造成青年教師沒有經受過專門的培訓工作而匆忙上崗，部分導師尚未掌握指導研究生的方式方法。一部分導師由于指導的研究生人數太多而難以充分指導。這些都影響了研究生創新能力的培養。

(四)產學研重視不夠

產學研結合缺乏深度，形式重于內容。按理說，我國正在進行產業結構調整、轉型升級，全面建設創新性國家，管理類專業的研究生應該大有作為。但是，高校更多地從自身學科教學的角度考慮問題，缺乏從企業發展角度思考的習慣和動力。導師和研究生把主要的精力放在國家、省市的自然科學基金、社會科學基金等各級各類縱向項目上，深入企事業內部、解決企事業實際問題的創新研究與實踐較少，導致管理類研究生的創新實踐能力與社會需求存在一定差距。實際上，調查發現，高達81.3%的人認為產學研相結合對創新人才培養“作用顯著”。[4]

四、管理類專業研究生創新能力培養對策建議

(一)做好定位，確定科學的人才培養類型

管理類專業培養的研究生，應該既要有學術型的科研人才，也要有應用型的管理人才和商業人才。因此，高校要根據自身特點合理確定人才培養定位。例如，對于青島大學，我們定位于教學研究型大學。碩士生畢業后選擇攻讀博士學位的比例非常低，絕大部分學生進入了企事業單位和政府部門工作。因此，我們需要培養研究生的主要不是理論創新能力，而是強調將理論成果轉化為指導實踐的技術創新能力、管理能力、創業能力、解決實際問題的創新能力等。

(二)深化課程體系改革

增加反映學科前沿的課程，允許學生選修跨學科領域的課程有助于創新能力培養。努力把科研成果轉化成研究生的教學內容，提升研究生的創新能力。例如，我們開設“管理科學前沿講座”，由本學科的導師共同參與，每人將近年來代表自己最高學術水平的研究成果與研究生分享。我校管理科學與工程學科帶頭人胡勁松教授主持國家自然科學基金多項，近年來在SCI、EI和國內管理領域重要期刊發表論文數十篇，指導的多名研究生獲得山東省優秀碩士論文，本人獲得省優秀研究生導師的榮譽稱號。他將自己多年的科研成果梳理總結，融入研究生的課程，如決策分析、最優控制等，深受學生好評，取得良好的效果。

(三)改進教學與人才培養方式

根據前面的人才培養類型定位，我校作為地方性高校，我們的管理類專業主要培養研究生的創業創新能力，將來成長為企業家、經理人、單位領導等等。因此，對于管理類專業課程，多數需要在這些方面對癥下藥、下功夫。如采用“講授+討論”形式、“案例教學”形式。我們采用以上方式給研究生開設“高級管理學”課程，研究生督學對這種教學方式給予了高度評價。另一門課程“服務管理”部分時間用于理論講授，部分時間用于案例研討，學生參與度高，效果好。總之，管理類專業研究生課程教學模式不應該單一化，管理部門要支持、要求研究生課程教師采取研討式、辯論式、啟發式等多樣化的教學方式。

積極探索“校企合作、工學交替”人才培養模式。邀請物流管理領域企業家、經理人來我校作報告、擔任導師，建立實習基地，簽訂崗位實習協議，創新人才培養模式。支持研究生參與國家級創新創業訓練計劃和各級各類競賽活動。建議將現行的單一導師制為主的指導方式調整為指導小組制和雙導師制，這兩種方式對培養創新人才更具積極作用。

(四)調整研究生和導師評價體系

針對管理類專業研究生和導師的評價體系，需要做出相應的政策調整。實行研究生及導師淘汰制。建立覆蓋研究生培養全過程的質量保證體系，加強過程控制力度，嚴格獎懲。另外，對于學校在導師職務評聘等上的問題，應該提高教師應用管理理論解決實際問題的創新能力和成果在考核中的比重，考查教師承擔的服務于地方經濟社會發展的橫向課題。目前，我校商學院的現狀是教師都在向國家級和省部級科學項目努力，爭取將論文發表在SCI、SSCI、EI、CSSCI期刊上，爭取在人民出版社、科學出版社等出版社出版著作。這應該只是極少數教師的方向，絕大多數的教師需要做應用型的工作。橫向項目使得研究生能夠直接參與實踐，深刻理解企業實際運營特點，運用理論知識解決實際問題，提升實踐創新能力。

五、總結

近日，國務院學位委員會、教育部印發了《關于加強學位與研究生教育質量保證和監督體系建設的意見》《學位授權點合格評估辦法》和《博士碩士學位論文抽檢辦法》，將全面構建研究生教育質量保障體系，以期徹底扭轉研究生教育質量低下的現實狀況。學位授權點合格評估應以人才培養為核心，重點評估研究生教育質量和學位授予質量，健全不合格學位授權點強制退出機制。此次改革，實現質量保證和監督體系建設以政府為主向以學位授予單位為主轉變，努力發揮學位授予單位作為質量第一主體的作用，推動學位授予單位形成質量保證的內生動力。把質量保證和監督體系建設的重心下移到學位授予單位，下移到各院系和導師，以研究生和導師為核心，從研究生教育基本活動入手，激發學生和導師的活力。考慮不同類型、層次研究生教育的特點，強化分類管理、分類評價，鼓勵特色發展。當然，上述意見辦法畢竟只是宏觀性的指導規定，屬于戰略層面。在具體的戰術方面，本文提出的對策建議值得考慮。

[1] 王漢清，況志華，王慶生，等.大學生創新能力總體狀況調查分析[J].高等教育研究，2005(9)：88-93.

[2] 鄭湘晉，王莉.關于專業學位研究生教育改革的若干思考[J]．學位與研究生教育，2012(4)：15-16.

[3] 湯啟萍，段吉安，張昊.我國研究生創新能力培育的現狀、問題與對策分析——基于22所“985工程”高校的問卷調查與訪談[J].研究生教育研究，2013(3)：41-47.

[4] 耿有權，曹蕾，宛敏.研究生管理者視角下拔尖創新人才培養研究——基于全國14所重點高校問卷調查分析[J].學位與研究生教育，2013(2)：6-11.