新建應用型本科院校多元立體化實踐教學改革研究

鄧 莉，李歐迅，楊 娟

(1.桂林航天工業學院電子工程系，廣西桂林，541004；2.桂林航天工業學院自動化系，廣西桂林，541004)

一、應用型本科院校的人才培養目標定位

“應用型本科院校”這一概念的提出時間較短，之前有學者稱之為“一般本科院校”或“中間類型高校”。所謂中間類型，指其為介于研究型高校和高職高專之間的一種高等教育類型，是一種以培養應用型人才為主要目標的辦學層次。[1]

雖然各類高校都在提應用型人才的培養，但是人才類型的結構與教育類型的結構密切相關，不同類型的學校對于應用型人才的定位也有所不同。研究型高校側重培養具有可持續發展潛力的應用型科研人才，高職高專培養面向生產和服務第一線的實用性技術型人才，而應用型本科院校則重在培養具有一定理論知識和職業能力的現場工程師。

然而，介于研究型高校與高職高專之間的應用型本科院校數量龐大，情況復雜，如果把人才培養目標單純定位于“應用型高級專門人才”并不恰當，而應注重多層次和多元化的趨勢，即以培養應用型和復合型人才為主，兼顧研究型與技能型人才的培養。[2]其中，應用型和復合型人才的培養目標是：培養面向生產、建設、服務和管理第一線，具有良好理論基礎和較高綜合素質，了解和掌握行業基本技術和工作流程，具有實踐能力和創新精神的高級專門人才。[3]

二、新建應用型本科院校實踐教學體系存在的問題

突出“應用”是應用型本科教育的核心和立足點。陳解放[4]提到，“應用型本科教育體現為學術、技術和職業三者的結合，提高學生的社會適應能力和職業技能是應用型本科院校人才培養的關鍵”。由此可見，以社會需求為導向的實踐教學在應用型本科教育中具有至關重要的地位。然而，許多新建應用型本科院校在實踐教學環節仍存在較大的問題，有的學校沿襲傳統本科教育的思路，對實踐教學重視不夠；有的學校則剛從高職高專升格不久，在實踐教學方面保留了一些專科教育的痕跡等。這些弊病若不及時修正，將嚴重影響學生職業適應能力的提高。[5]其中，問題較突出的主要有以下幾方面：

(一)實踐教學目標不符合應用型本科教育的定位

高職高專的培養目標是工程技術員，而應用型本科的培養目標是技術工程師。[6]傳統的教學以“三基”(基本概念、基本理論、基本方法)為中心，重視實踐教學的理念在許多學校尚未普遍形成，教學計劃中的獨立實踐課程相對較少，大部分為理論課程的隨堂實驗，實踐課程成了驗證理論知識的“第二課堂”。這導致雖然實踐教學投入很大，但學生參與度不高，能力鍛煉有限。教學目標的重新定位將促進實踐教學內容和教學模式的合理轉變，這對于學生獲得較強的操作技能和解決實際問題的能力具有重要的現實意義。

(二)實踐教學內容達不到應用型本科教育的要求

傳統的實踐教學主要為理論教學服務，課程體系從屬于理論教學，教學方法也沿襲理論教學模式，偏重知識的傳授與灌輸，主要通過一些簡單的驗證性實驗強化學生對理論知識的理解和掌握，綜合性和設計性實驗較少，達不到鍛煉學生思維能力和提高學生創新意識的目的。教學過程偏重知識的橫向聯系而忽視縱向關聯，體現不出實踐教學自身的連貫性和系統性。

(三)實踐教學模式和教學方法單一，不適應應用型本科人才培養要求

多元立體化教學模式近來頗受關注，并在理論教學中得到廣泛應用，而針對實踐教學改革的步伐則相對緩慢，部分實驗仍采用傳統、單一的教學方法，這在一定程度上限制了學生主觀能動性的發揮，不能真正完成“實踐能力”培養任務。[7]實驗室缺乏有效、真實的實踐環境，實踐與“實際”聯系不緊密，學生的感性認識得不到加強，不利于他們將學到的知識應用到實際領域，更不利于他們直接獲得與現實要求相應的職業能力。

(四)實踐教學評價機制缺位

大部分學校的專業實踐課為選修課程，并且對于學生實踐能力的考查沒有統一的評價標準和考核指標，導致學生不重視實踐課的學習，更談不上激發他們在實踐中改革創新的積極性。

(五)校外實習基地不能滿足實踐教學的需要

目前，許多應用型本科院校都在積極探索各種校企合作辦學模式，但是與國外優秀的實踐教學模式相比，我們在學校投入力度、企業責任感及政府關注度等多方面都存在欠缺，這使得現階段的校外實習基地建設浮于形式，在提高學生職業技能方面沒有充分發揮其作用。

三、以培養應用型人才為目標的多元立體化實踐教學改革方案

通過以上分析可知，要培養具有創新精神的高層次應用型本科人才，有必要對當前實踐教學中存在的問題逐一改革，運用各種現代教育技術手段構建多元立體化的實踐教學模式，并在實踐教學中突出職業教育的重要性。多元立體化教學的理論依據源自馬丁·特羅關于高等教育應大眾化、多元化、多層次和多樣化的觀點，具體應用在新建應用型本科院校的實踐教學改革中，筆者認為應從以下幾方面著手。

(一)實踐教學體系立體化

根據學生特點和形勢發展需要對教學內容進行調整，根據相關性原則整體規劃主干實踐課程，構建基于課程群的實踐教學體系，統一制訂教學大綱，實現教學內容的優化與整合。[8]強調課程的關聯性和銜接關系，避免課程間內容的重復。將群內課程劃分層次，按課程特點進行建設，具體方法如下：

1.對專業基礎類實踐課程應偏重基礎理論，以建立學生的理論知識體系為主。可通過重組、優化經典的驗證性、操作簡單的實驗，依托理論教學目標和動手能力培養的基本要求，刪減重復交叉及因技術進步而不再適用的教學內容，篩選出學科中與培養職業能力相關的內容，以實際工作項目為背景，根據具體崗位和工作任務按照教學單元或課題方式編排，將驗證性、操作等實驗要求按教學單元劃分到相應的項目、案例或范例中，盡量創造足夠的時間和空間讓學生多動手、多練習，自己去發現問題、分析并解決問題，確保課程的教學內容能與企業需求同步，培養學生的創業素質。

2.對實現類和應用類的專業課則重實踐，以培養學生的應用能力為主。可通過開設以項目化為特色的多種類型的實驗，使其內容具有新穎性和應用性。更新實驗項目內容，對職業技能基礎課和職業技能模塊進行調整、整合和優化，以工作過程為載體，選擇具有代表性的工作任務對應的行為過程，將這些過程提煉成合適的形式，并通過合適情景具體化。另外，還可以增開一些設計性、綜合性實驗，對這些提高型實驗要融入本學科最前沿的科學知識和最新技術成果，結合學校現有的教學平臺，讓學生參與或自行開發具有實際應用價值的科研項目，以激發學生的創新意識，培養學生的創新能力。

總之，實踐教學內容的改革要優化知識的體系結構，構建以實驗目標為導向、實驗內容為載體、創新與創業能力為核心的實踐教學體系。

(二)實踐教學模式多元化

引入多種教學模式是避免傳統實踐教學模式缺陷的一種重要手段。將傳統教學、多媒體教學和網絡教學結合起來，根據學生對知識的接收度實施靈活多樣的教學方式。有效利用實驗設備資源，采用硬件實驗和計算機仿真實驗相結合的方式，構造多樣化實踐平臺。在實踐教學實施的過程中，對不同的項目任務、不同的完成階段，采取不同的教學模式，如基于工作過程的教學模式、自主式實踐教學模式、參與式實踐教學模式及校企聯合培養教學模式等。

1.基于工作過程的教學模式：是以工作過程為導向，構建與工作過程相適應的專業課程體系，分析工作過程中涉及的知識與技能，設置或模擬工作過程情景組織教學，使學生獲得職業崗位或崗位群職業能力的新興教學模式。

2.自主式實踐教學模式：在實踐過程中由幾名學生組成研究小組，在教師的指導和引導下“自行”選擇具體研究項目，要求學生自己完成查閱文獻，驗證項目的可行性和先進性，自己撰寫論文和報告，通過這樣的模式突出學生在教學中的主體地位，從而培養學生自主分析問題、解決問題的能力，并以此提升他們的創新意識和團隊精神。在自主實踐環節，教師應從知識的提供者轉變為學生學習的引導和啟發者。加大實驗室開放力度，加強各類競賽、學生社團、興趣小組、科技創新、自由創作等課外實踐活動，并將學生的自主實踐成果納入實踐能力的考核范圍。

3.參與式實踐教學模式：教師可將與課程相關的在研科研課題引入到教學中，根據學生的能力節選部分科研內容作為課程實踐內容的拓展。該模式主要提高學生的專業素質，促使學生了解學科的先進知識，在真正的科研課題中將課本中學到的知識學以致用，并在實踐中提高學生的創新思維和科研能力，為其實現自主創業打下良好基礎。

4.校企聯合培養教學模式：加強與企業的合作，開辦教學改革實驗班，為企業培養各種定向的高級應用型人才；加強與相關職業資格認證部門的合作，在實踐教學環節增加各種職業資格課程，要求學生在校期間選修一到兩門，并取得相關的職業資格認證；加強實習基地建設，要求學生在實習期間到企業頂崗實習，參與企業相關產品研發，畢業論文選題應與企業中的真實案例相關，實習期間的考核評價由企業相關指導人員負責等。

(三)實踐教學評價機制多元化

首先，應完善對學生的評價機制。在新的實踐目標下，運用多元化的實踐教學模式進行教學，能夠提高學生的動手能力、應用能力，激發他們的創新精神。但是，我們有必要改革傳統的考核評價辦法。建立和實施以綜合操作技能與創新能力為主的全程考核多元化實踐教學考核體系，建立可持續評價機制，重點考核學生綜合運用所學知識和技能，以及創造性發現問題、分析問題、解決問題的能力，保證課程目標的實現，使學生專業技能和創新技能及創業能力得到提高。考核可以與企業方考核評價合并在一起，形成校企聯合評價機制。在實踐考核機制中，要避免只注重結果不注重過程的考核辦法，教師要跟蹤學生的整個實踐過程，每個階段都要和學生交流，及時反饋，并對該階段學生的成果進行考核，最后給出綜合成績，以促使學生在實踐的各環節都能得到鍛煉。

其次，應完善對教師的評價機制。面向創新與創業能力培養的實踐教學，對教師提出了更高的要求。鑒于教師比以往要付出更多的辛勤勞動，我們建議變革以往的評價、考核體系，鼓勵教師充分利用教學資源和教學時間，采取多種方式調動他們的積極性。

四、多元立體化實踐教學改革對教師提出的挑戰

培養高質量的應用型人才需要對現有的實踐教學進行深刻改革，同時也對教師提出了新的挑戰。實踐教學改革需要一支素質精良、技術過硬的教師隊伍，任課教師應努力提高自己的實踐教學改革意識和應用現代教育技術的能力，努力提高實踐教學質量。針對青年教師的專業和特長，應制訂中長期的培養計劃，堅持對青年教師的培養，支持青年教師通過教學與科研相結合，以科研帶進新理論、新思路、新動向的發展，在實踐中積累教學與研究經驗，整體提高教學隊伍的教學質量，活躍教學思想，使教學隊伍中各個教師的教學各具風格。另外，應積極鼓勵和支持教師以多種渠道、多種方式到企業進修，通過產學研相結合的方式提高實踐能力，打造一批具有較高技能的“雙師型”實踐教師隊伍。

[1] 齊平，朱家勇.應用型本科院校人才培養目標調整及其實現之策略[J].高教論壇，2010(6)：51-53.

[2] 王恩華，王蓮英.論我國一般本科院校人才培養目標的多元化[J].長春工業大學學報：高教研究版，2008(2)：64-66.

[3] 彭秋發，孫占學.一般本科院校人才培養目標與培養模式研究[J].東華理工學院學報：社會科學版，2005(2)：160-162.

[4] 陳解放.應用型人才培養的國際經驗借鑒[J].北京聯合大學學報：自然科學版，2005(2)：30-34.

[5] 洪林，王愛軍.應用型本科高校實踐教學改革與創新[J].實驗室研究與探索，2004(9)：5-8.

[6] 別敦榮.大學教學方法創新與提高高等教育質量[J].清華大學教育研究，2009，30(4)：95-101.

[7] 朱道立，陳佩林，馬以桐.多元立體化教學模式的實踐與思索[J].遼寧教育研究，2007(12)：55-58.

[8] 賀科學．電氣信息類專業信號處理課程群的建設[J].電子電氣教學學報，2010(32)：98-100．