初中課外活動的優化與學習方式轉變的實踐研究

朱建農

(桂林市第十六中學，廣西桂林，541000)

當前基礎教育課程改革的一個顯著特征是促進學生學習方式的轉變，即改變原來較為單一、被動的學習方式，建立能充分調動、發揮學生主體性的多樣化學習方式，促進學生主動地、富有個性地學習。目前，課堂教學是學校教學的主要組織形式，但課堂教學的時間與空間的局限性大。在教學實施上只能偏重知識的授受，難以兼顧學生的社會性發展和身心健康，不能充分進行個別化教育，教學方法單一，難以真正實現學習方式的大變革。而課外活動是參與性和體驗性的，是在教師指導下在比較廣泛教育資源背景下所開展的自主、開放的學習活動。它能突破課內的各種限制，具有更廣闊的空間，更易于推進學生學習方式向自主學習、探究學習和合作學習轉變。它打破了教室的框束，把課內課程與課外課程整合起來，在豐富多彩的課外活動中更全面地推進學習方式的變革，培養發展學生自主、自立、自強的意識和動手操作、實踐創新的能力、團結合作的精神以及責任感，實現學生身心的全面發展。

一、學校層面對課外活動的整體優化

(一)學校對課外活動進行整體部署

根據課程目標及學校的教學特色，學校應該從整體上對課外活動做整體的部署。例如，我校成立了學校“課外活動”領導小組，及時向教師宣傳其重要性和必要性，加強對活動課程的領導、組織、安排、檢查等工作，使所有老師清楚理解課外活動實施方案、具有實施組織指導活動所必備的技能、具有積極參與的動機并愿意花費必要的時間和精力。具體而言，學校領導應促使教師認識到，開發、設計、組織課外活動是每一位教師的本職工作，制定必要的傾斜政策，確定、組織課外活動是計算教師工作量的一項基本標準。學校應有目的、有計劃、有組織地開展體育課外活動、藝術課外活動、科技課外活動、學科課外活動、社會實踐活動，從整體上精心安排，合理分工。學校教育、教學、后勤等部門應密切配合，共同做好學生課外活動的組織協調與保障工作。

(二)時間與空間的有效保證

在很長的一段時間，許多學校課外活動時間多被主課占用。學校開展課外活動的場地、設施少，一些可以開展課外活動的教學場地、設施在課余時間不對學生開放。課外活動的實施時間與空間沒有了保障，學校按素質教育規定安排的課外活動一度形同虛設。造成這種狀況的原因有社會和家長的，也有學校的。社會上把升學率作為衡量學校教學質量的重要指標。有一些家長，為了提高學生的考試成績，也希望老師多給學生加課。為保障學生課外活動時間，我國政府極為重視，并從法律的高度予以規范。自2006年9月1日起，《中華人民共和國義務教育法》施行，其中第37條明確規定，學校應當保證學生的課外活動時間，組織開展文化娛樂等課外活動。因此，我們首先應該克服種種不利因素，在學校的教學安排上確保每天一個課時的課外活動時間，并從學校管理制度上確保這每天一節的課外活動時間不被擠占。同時在課外活動場地設施方面，學校要加大保障力度，想盡辦法增加體育、歌舞、繪畫、科學探究的活動場地及設施，并確保在課余時間能對學生開放。

(三)師資上的保障

通過課外活動促進學習方式的轉變，需要老師的推動與引導。學校應該在這方面做好充分的準備，加強師資培訓，促使教師在教育理念上與時俱進，提高對課外活動及學習方式轉變的認識，并在能力上確保能對課外活動進行有效的組織與指導，實現學生在學習方式上的有利轉變。教師的教學觀念和行為影響著學生的學習方式。新的學習方式建立需要民主平等的師生關系，教師的角色需要因而發生變化。教師是學生學習的促進者，他們的重要職責是培養學生積極的個性，引導學生樹立正確的人生觀和世界觀。這種角色變化要求教師行為的優化，真正做到以學生為主體，新的學習方式才能推行。教師要對課外活動具體指導，避免綜合實踐活動實施流于形式，有效促使學生轉變學習方式。

二、通過課外活動促進學生學習方式改變的實踐

以下介紹我校優化課外活動，轉變學習方式的一些做法。

(一)科技實踐活動項目組

學生基于自身科學探究的興趣，在教師指導下，模擬科學家的科學研究工作，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定科學探究的專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題。學生通過實踐增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力，形成一種積極的、生動的、自主合作探究的學習方式。這個項目組由科研處組織安排。

(二)學科課外活動項目組

這個項目組包括信息、英語、語文、化學、物理、歷史、地理等學科的課外活動。學科教師根據學科特點及學習內容創造條件，讓學生將學習延伸到課外，充分利用豐富多彩的活動為學生創造發展個性、培養興趣和主動學習的平臺。教師注意引導學生在課外開展自主學習活動，引導學生觀察、思考并提出問題，引導課外探究的興趣。教師更多地采用合作學習方式，組織學生課外開展合作學習，能夠比較合理地設計合作學習活動，能夠注意分配學生角色、提出恰當的合作學習任務、注意合作學習的效果與評價。

(三)綜合實踐活動

政教處統一部署協調，利用課余的時間，組織各種學生感興趣的社會體驗性學習和問題解決學習等活動。這不僅是一個培養學生的社會歸屬感和責任感的過程，而且是學生精神境界、道德意識和能力不斷提升的過程，是學生人格完善的過程。社會實踐內容的選擇與組織要尊重學習者的需求，從環境條件和學校的特點出發，避免形式主義，加強活動的實效性。學校開展的課外活動還包括班團隊活動、校傳統活動(科技節、體育節、運動會)、學生同伴間的交往活動、學生個人或群體的心理健康活動等。

(四)體育課外活動項目組

基本組織形式包括早操、課間操、班級體育鍛煉、野外活動、運動競賽和課余運動訓練等。這些活動在滿足學生身體活動的需要、促進身體生長發育、增強體質的同時，著眼于培養學生的自主性和獨立性，促進學生個性的全面發展，培養學生的群體意識、人際交往能力，培養學生對體育的興趣和愛好，提高自我鍛煉的能力，為終身體育奠定基礎。這也有利于培養體育骨干和運動人才，由體育教研組統一計劃實施。

(五)藝術課外活動項目組

活動的形式有許多種，可以讓學生自選，也可以以班級為單位進行。內容分為獨唱、合唱、舞蹈、器樂演奏、表演(校園劇、課本劇、小品等)、繪畫、書法等。這些活動注重學生的經驗與學習興趣，強調學生主動參與、探究發現、交流合作地學習，從根本上轉變學生的學習方式，使學生得到全面發展，由藝術教研組負責組織實施。

我校通過這幾年來優化課外活動實現學生學習方式轉變的教學實踐，在有效實現學生學習方式轉變的同時，增進學生身體健康，提升學生文化、藝術素質，培養學生的主體意識、實踐意識、合作意識、創造意識和學習能力、交往能力、創造能力，使學生的個性得到充分、和諧的發展。同時也讓教師積累了相關教學資源與教學經驗，豐富和完善了活動課程的教學，促進了教師專業技能的發展與提升。

[1] 盧寶祥.學校變革面臨的現實困境[J].廣西師范大學學報：哲學社會科學版，2010(5).

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