“互動—發生式”教學在初中思想品德教學中的有效運用

高天珍

(茂名市第十六小學，廣東茂名，525000)

隨著新課程改革的深入發展，以發展為目標、以學生為主體的教學理念逐步深入人心。當前，以“互動”和“發生”為核心理念的師生“互動—發生式”教學模式在中學各學科的課堂教學實踐中得到大力推廣，使學生的學習動力進一步得到增強，課堂教學效果顯著提高。筆者結合初中思想品德新教材容量大、思想性強，對學生來說過于抽象、不好理解等特點，在初中思想品德課教學中進行“互動—發生式”教學的探索，促進學生理解教材、主動思考、主動探索、發展聯想思維，營造良好的課堂氣氛，提高課堂教學質量。以下談一些看法和體會。

一、巧妙利用漫畫，讓學生“樂”在其中

思想品德課是一門思想性強、內容抽象的學科。漫畫通俗易懂、詼諧幽默又蘊涵哲理，生動的圖畫能使人印象深刻，能喚起聯想回憶，還能激發人的情感，具有較強的吸引力和感染力，深受中學生喜愛。教師在初中思想品德課堂教學中適當運用漫畫，可以使學生在輕松中領悟真諦，既可以調動學生的興趣，又能使知識形象化具體化，達到事半功倍的效果。

筆者以生活情景類的漫畫導入新課。例如在講授人教版九年級思想品德第三課一框題《我們的社會主義祖國》中“世界舞臺上的中國”這一內容時，筆者沒有直接先講改革開放以來我國人民生活水平提高表現在哪些方面，而是給學生出示一組《歡喜冤家》幽默漫畫，包括衣食住行等方面，讓學生充分參與討論，從漫畫中尋找自己生活的“影子”。然后學生自己歸納總結，從而得出結論：改革開放以來廣大人民收入增長，消費水平日益提高，生活用品更加豐富，居住條件明顯改善。

初中思想品德課的許多知識點比較抽象，傳統的授課講解不易激發學生的學習熱情，更無法調動學生深入思考。而漫畫是一種特殊的信息符號，對人的感知活動有調節和支配作用。漫畫生動形象、圖文并茂，可以把深奧的道理變得淺顯易懂。例如，在講授九年級思想品德第三課“提高我國在國際社會中的地位，不僅對本國的國情有所了解，還要對世界的發展變化要有所了解”這一知識點時，筆者請學生共同探討，設計一幅漫畫《坐井觀天》啟發學生思考，不了解外國的發展狀況就如同不知道井外的世界有多大一樣，必定會盲目自大。學生如果了解世界上有那么多國家，都有各自的國情風俗，這一難點問題也就迎刃而解。這樣做既能引起學生對新知識的興趣，幫助學生從抽象思維順利地過渡到形象思維，使學習內容變得容易理解和掌握，又能培養并發展學生獲取信息、分析信息和處理信息的能力。

二、有效提問，讓學生“思”在其中

以提問來活躍課堂氣氛，幾乎每個教師都在做，這似乎是老生常談了，但實際上并不是隨便提兩個問題就能把課堂氣氛調動起來的。在實施互動教學過程當中，“問題”或“專題”的設計直接關系到互動廣度與深度，是互動教學成功實施的關鍵所在。筆者以前就曾遇到過這樣的現象：為了讓學生在課堂有一定的學習壓力，筆者把書本上的知識點或課后的思考題提出來，讓學生回答，結果認真聽課的學生還思考一下，但有不少學生連問題都不聽，點到名字時就站起來把書打開，隨便翻一頁念幾句就說回答完了；更有甚者，站起來就說不會。這種提問式互動不但不能提高教學效果，反而會惡化教學氛圍，甚至對基本的教學秩序都會產生隱性的破壞。

因此要想通過提問展開師生互動，其中關鍵的一環是教師要能設計和提出有效的問題，使提出的問題不僅能體現教學的重點與難點，還要具有引發學生積極思考的吸引力和層次性。如，在復習人教版七年級思想品德“不良誘惑”這一知識點時，筆者設計了如下幾個問題：現實生活中存在哪些不良誘惑？它們有什么危害？為什么青少年學生最容易受誘惑？青少年應該怎樣抵制不良誘惑？環環相扣，層層推進，只有這樣的提問才能言之有物，言之有據，言之有理，言之可信，使材料和觀點相統一。

同時，在新課導入時適當設置提問，既可以讓學生鞏固已學知識，又可以讓學生帶著問題學習課文，且有利于學生掌握知識。如講到人教版九年級思想品德第六課第三框題《依法參與政治生活》時，教師可以就課本的案例設置如下問題：“針對此種情況,我們應行使什么權利?”“可以通過哪些渠道去行使呢?”(前一問是復習監督權,后一問就是貫穿新課)這樣就可以幫助學生溫故而知新，對知識進行橫向聯系，將知識系統化、條理化。

三、創設沖突情境，讓學生“參”在其中

現在的初中學生關心時事政治，且具備一定的討論時政的能力。在講授九年級思想品德時，筆者根據學生的思想認識實際，聯系學生了解又感興趣的時政熱點，讓他們小組討論，結果取得了意想不到的效果。

例如在講授九年級思想品德第九課第二框題《艱苦奮斗 開拓創新》時，筆者先讓學生觀看了2012年11月29日習近平總書記和其他中央領導同志來到國家博物館參觀大型展覽《復興之路》并發表重要講話的相關視頻。習近平總書記在講話中強調：“實現中華民族偉大復興是一項光榮而艱巨的事業，需要一代又一代中國人共同為之努力。”同時還讓學生閱讀了另外一則材料，即2013年1月28日習近平總書記在新華社一份《網民呼吁遏制餐飲環節“舌尖上的浪費”》的材料上做出批示：“浪費之風務必狠剎！”要求加大宣傳引導力度，大力弘揚中華民族勤儉節約的優秀傳統，厲行節約、反對浪費。針對學生觀看這段視頻和材料過程中存在的疑點、難點，筆者設置了小組討論的活動情境，讓學生共同探討“在新時期更需要繼續發揚艱苦奮斗精神嗎？請說出你的理由”。一石激起千層浪，有的同學提出艱苦奮斗精神不是某個時代所特有的，在新時期更應該發揚光大，并以現在浪費資源現象嚴重、貪圖安逸的社會問題突出為例子，旁征博引，證明觀點，以理服人；有的同學認為在革命戰爭時期更應該體現艱苦奮斗的精神，在如今社會應該與時俱進，既要懂得享受，又要艱苦奮斗。在這些同學提出自己的觀點后，其他同學不甘落后，積極參與到討論中，并提出了獨特的看法，引起了大家的共鳴。在此基礎上，筆者引導學生講理由、擺事實、談認識，適時點撥、適度解釋。爭論中學生思維活躍，興趣得到進一步提升。最后，師生共同歸納，達成共識：艱苦奮斗精神不是某個時代所特有的，在任何時候我們都應該發揚艱苦奮斗精神。而且，艱苦奮斗不僅指勤儉節約，反對鋪張浪費，它也代表著一種不畏苦難、積極進取、不怕困難與挫折的艱苦創業精神。

教學情境是教學的載體和資源。在思想品德課堂教學中，教師大膽設計沖突情境讓學生思辨、歸納、總結，讓學生發揮主觀能動性，主動學習，主動參與到課堂中，積極思考，把個人多方面的知識、能力充分表達出來，既能改變學生被動學習的局面，又能激發學生的思維和潛能，鍛煉學生的口才和膽識，在合作學習中培養學生的團隊精神，何樂而不為呢？

四、精心安排學生自主教學，讓學生“用”在其中

“用”即理論聯系實際，把所學的知識內化，進而付諸行動。在課堂小結中，教師可通過創設一些情境，讓學生在情境活動中變抽象為具體，變理論為實踐。這樣不僅讓學生掌握所學知識，而且懂得用知識來指導行為，最終達到知行統一的境界。例如，在初三思想品德復習課中，筆者嘗試讓幾個學生以教師的身份對試卷進行分析、評講，來提高教學的互動性。一張試卷，筆者一般安排五位學生分析評講，根據學生的不同能力分配他們不同的評講任務，并對他們統一要求和指導，即在評講中要總結題型，聯系并復習相關考點，注意事項，最后還要分析錯誤的做法，總結出相應的解題方法。由于要上講臺，而且講課的時間比較長，所以參與講課的學生積極性都很高，都作了相當充分的準備。這對提高學生的解題能力有相當大的作用，對提高學生主體性和積極性也是非常有利的。

實用性是思想品德教學中的鮮明特征，特別是在初三教學中更顯重要。在互動式教學中，教學方式和學習方式是新穎的，獨具特色的。它能激發學生學習熱情，樹立自信，提高分析、總結問題的能力和解題能力，讓學生在學習中、生活中靈活運用知識，提高對思想品德學科的認同。

通過“互動—發生式”教學探索，筆者相信，只要努力實踐這一教學方法，就能把思想品德課上出“味道”，上出“名堂”，從而讓思想品德課變得有吸引力。

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育思想品德課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 吳松年.把握課堂教學的契機[J].思想政治課教學，2002(3).

[3] 盧建華.試論“美德作為知識可教”的邊界[J].廣西師范大學學報：哲學社會科學版，2012(2).