大學(xué)英語環(huán)境中從基本社會(huì)交往能力到認(rèn)知學(xué)術(shù)語言能力的培養(yǎng)

袁平華，王曉姣，陳兆軍

（1.南昌大學(xué)，江西南昌 330031；2.煙臺(tái)南山學(xué)院，山東煙臺(tái) 265706）

大學(xué)英語環(huán)境中從基本社會(huì)交往能力到認(rèn)知學(xué)術(shù)語言能力的培養(yǎng)

袁平華1，王曉姣1，陳兆軍2

（1.南昌大學(xué)，江西南昌 330031；2.煙臺(tái)南山學(xué)院，山東煙臺(tái) 265706）

在教育國際化背景下，大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)適時(shí)從培養(yǎng)學(xué)生的基本社會(huì)交往能力轉(zhuǎn)到培養(yǎng)他們的認(rèn)知學(xué)術(shù)語言能力。在大學(xué)英語環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語能力可采用以學(xué)科內(nèi)容為依托的語言教學(xué)模式，開發(fā)適合中國學(xué)生使用的教材進(jìn)行。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮提高學(xué)生的英語語言水平、學(xué)科知識(shí)水平以及高層次思維能力。教學(xué)過程中應(yīng)發(fā)揮教師的指導(dǎo)和幫助作用，也要充分發(fā)揮學(xué)生積極建構(gòu)認(rèn)知學(xué)術(shù)語言能力的作用。

大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境；社會(huì)交往能力；認(rèn)知學(xué)術(shù)語言能力

2007年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要”［1］。蔡基剛指出以上文字包含兩層意思：“培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”是教學(xué)內(nèi)容；“使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際”等是教學(xué)目標(biāo)［2］。前者是指通用英語，而后者所指是專門用途英語。從這種意義上說，現(xiàn)行大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容似乎與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)。換言之，當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的教學(xué)內(nèi)容并不能直接為學(xué)生今后專業(yè)學(xué)習(xí)或工作的目標(biāo)服務(wù)。這在中學(xué)生英語水平普遍提高的情形下，大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語顯得資源浪費(fèi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力也會(huì)大打折扣［3］。因此，在大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境中有必要適時(shí)將教學(xué)重點(diǎn)從一般意義上的基礎(chǔ)英語教學(xué)轉(zhuǎn)到專業(yè)英語教學(xué)，從基本社會(huì)交往能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)到認(rèn)知學(xué)術(shù)語言能力培養(yǎng)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的需求，使學(xué)生能用英語從事與自己學(xué)科相關(guān)的語言交流活動(dòng)，適應(yīng)全球化教育背景。

一、基本社會(huì)交往能力和認(rèn)知／學(xué)術(shù)語言能力

Cummins在1979年區(qū)分了基本社會(huì)交往能力和認(rèn)知學(xué)術(shù)語言能力，指出基本社會(huì)交往能力主要指在日常社交場合中有一定情景、面對(duì)面的語言交流能力，如參加聚會(huì)和打電話等場合的語言使用能力，這種能力無需較高認(rèn)知要求和特種用途語言，是一般社交場合的語言技能使用［4］。認(rèn)知學(xué)術(shù)語言能力指發(fā)生在課堂中的那種高度抽象、缺乏語境支持的言語交際能力，這種學(xué)術(shù)語言能力涉及有關(guān)學(xué)科內(nèi)容的聽、說、讀、寫技能。認(rèn)知學(xué)術(shù)語言能力還包含學(xué)生用這種語言進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，亦即使學(xué)生在沒有個(gè)人親身經(jīng)歷的情況下進(jìn)行假設(shè)、想象、推理和解決問題的能力。學(xué)術(shù)語言的習(xí)得不僅是掌握與學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)的詞匯，還包含對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行比較、分類、綜合、評(píng)價(jià)和推理的能力，學(xué)術(shù)語言能力是學(xué)生為取得學(xué)業(yè)成功而必須掌握的能力。

Cummins在研究中發(fā)現(xiàn)，移民過去的孩子通常需要2～3年才能獲得與當(dāng)?shù)睾⒆酉嗤幕旧鐣?huì)交往能力，但需5～7年的時(shí)間才能獲得當(dāng)?shù)睾⒆酉嗤恼J(rèn)知學(xué)術(shù)語言能力［5］。兒童第二語言能力或課堂語言需要得到極大提高，才能滿足他們學(xué)業(yè)認(rèn)知需求，如果語言水平達(dá)不到要求，無法從事學(xué)習(xí)活動(dòng)。這表明學(xué)生需要更長的時(shí)間和更多的努力才能獲得認(rèn)知學(xué)術(shù)語言能力。在中國大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境中，如果學(xué)生要獲得認(rèn)知學(xué)術(shù)英語能力也需要長期學(xué)習(xí)和努力，但在學(xué)生獲得基本交往能力后，有必要將語言教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)術(shù)英語能力培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知學(xué)術(shù)英語能力的途徑

大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知學(xué)術(shù)英語能力可以嘗試采用以學(xué)科內(nèi)容為依托的教學(xué)思路進(jìn)行，在提高學(xué)生學(xué)科知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，提高他們的學(xué)術(shù)英語水平，即實(shí)施以學(xué)科內(nèi)容為依托的語言教學(xué)（Content－based Approach）或雙語教學(xué)［6］。這種教學(xué)途徑的特征是：1）以學(xué)科知識(shí)為核心。課程教學(xué)以學(xué)科知識(shí)為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)語言知識(shí)，并在完成各種學(xué)業(yè)任務(wù)的過程中習(xí)得學(xué)術(shù)語言能力。2）使用真實(shí)的語言材料。在以學(xué)科內(nèi)容為依托的教學(xué)實(shí)踐中，語言材料均為原汁原味的語言材料，學(xué)生接觸到的語言均為純正目的語，這對(duì)學(xué)生了解在某一學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)語言的使用大有裨益。3）學(xué)習(xí)新的信息。在以學(xué)科內(nèi)容為依托的語言教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生可以不斷學(xué)習(xí)新的學(xué)科信息，并且掌握這一學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)新的語言表達(dá)形式。4）課程按照學(xué)生的需求設(shè)置。在大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境中實(shí)施以學(xué)科內(nèi)容為依托的教學(xué)模式，教師可以根據(jù)學(xué)生的需要和語言水平對(duì)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理調(diào)整，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)和英語語言的需求。此外，在以學(xué)科內(nèi)容為依托的教學(xué)模式中，學(xué)生還能基于對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行分析、綜合和評(píng)鑒，提高自己的高層次思維能力和認(rèn)知水平，從而進(jìn)一步提高自己的認(rèn)知學(xué)術(shù)英語能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知學(xué)術(shù)英語能力的教材開發(fā)

大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知學(xué)術(shù)英語能力，教材建設(shè)至關(guān)重要。教材是學(xué)生接觸學(xué)術(shù)語篇，掌握學(xué)術(shù)英語的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)，有語言輸入才有語言輸出［7］。Strevens認(rèn)為作為學(xué)術(shù)英語代表的ESP其目的是為滿足學(xué)習(xí)者的特別需求；在內(nèi)容上是與某些特定的學(xué)科、職業(yè)及活動(dòng)相關(guān)；在詞匯、句法、語義、語篇等方面上是以與特殊活動(dòng)相適應(yīng)的語言為中心［8］，所以，學(xué)術(shù)英語教材的開發(fā)首先要對(duì)學(xué)生需求進(jìn)行分析。這有兩層含義：一層是目標(biāo)需求，即分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目的、動(dòng)機(jī)和使用英語的情況；另一層是學(xué)習(xí)的需求，即分析學(xué)習(xí)者為了在將來的學(xué)習(xí)或工作中能有效地進(jìn)行交際應(yīng)必須掌握的語言知識(shí)和技能。因此，在教材開發(fā)前要調(diào)研并明確學(xué)生的目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)的需求，達(dá)到學(xué)用結(jié)合的目標(biāo)［9］。目前，雖然學(xué)術(shù)英語教學(xué)（ESP）是英語教學(xué)的一個(gè)趨勢(shì)，但學(xué)術(shù)英語教學(xué)的現(xiàn)狀仍不容樂觀。主要是學(xué)術(shù)英語教材缺乏系統(tǒng)性，全國沒有統(tǒng)一的ESP規(guī)劃教材；教材內(nèi)容缺乏理論基礎(chǔ)［10］。大學(xué)英語課堂中出現(xiàn)的學(xué)術(shù)英語教材要么是從國外直接進(jìn)口，要么是國內(nèi)學(xué)者編寫。雖然這類教材種類豐富，涵蓋的學(xué)科越來越廣泛，但適合某一特定群體學(xué)生使用的學(xué)術(shù)英語教材尚且較難找到。因此，有必要開發(fā)一批無論在語言規(guī)范，學(xué)科知識(shí)內(nèi)容以及學(xué)術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)方面都能滿足大學(xué)英語學(xué)習(xí)者需求的學(xué)術(shù)英語教材。

四、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知學(xué)術(shù)英語能力的教學(xué)活動(dòng)

在大學(xué)英語課堂中培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知學(xué)術(shù)英語能力可以通過完成各種學(xué)術(shù)性任務(wù)進(jìn)行。這種教學(xué)活動(dòng)既可以是完成某個(gè)單一性學(xué)習(xí)任務(wù)，如聽學(xué)術(shù)講座等，也可以是用英語完成某個(gè)研究項(xiàng)目，實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)。這類學(xué)術(shù)性任務(wù)在某種程度上缺乏一定語境，并且要求認(rèn)知上有一定難度。因此，教師和學(xué)生要做好充分心理準(zhǔn)備。學(xué)術(shù)英語能力的培養(yǎng)既包含學(xué)生的學(xué)術(shù)英語語言知識(shí)和技能，也包含高層次思維能力培養(yǎng)。語言知識(shí)包括學(xué)術(shù)性詞匯、句法、篇章結(jié)構(gòu)特征的掌握，學(xué)術(shù)英語技能培養(yǎng)包含與學(xué)術(shù)活動(dòng)相關(guān)的聽、說、讀和寫的技能培訓(xùn)。聽說技能的培養(yǎng)可通過教師播放視聽材料，繼而組織回答問題和討論，學(xué)生還可從角色扮演和模擬學(xué)術(shù)演講中提高聽說技能。學(xué)術(shù)英語閱讀能力的培養(yǎng)可以通過讓學(xué)生查閱專業(yè)文獻(xiàn)和專業(yè)書籍，解決某些專業(yè)問題進(jìn)行。學(xué)術(shù)英語寫作是學(xué)術(shù)能力的重要組成部分，要求學(xué)生具備良好語言表達(dá)能力，較好的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)以及較強(qiáng)的思辨能力。因而將學(xué)科知識(shí)內(nèi)容及思維能力培養(yǎng)貫穿到寫作教學(xué)中有利于學(xué)術(shù)寫作能力的提高。總之，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)英語能力教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)可圍繞提高學(xué)生英語語言能力、學(xué)科知識(shí)和思維能力進(jìn)行。

五、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知學(xué)術(shù)英語能力的教師及學(xué)生角色

大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境中提高學(xué)生的認(rèn)知學(xué)術(shù)英語能力的目標(biāo)更需教師和學(xué)生共同努力才能得以實(shí)現(xiàn)。由于認(rèn)知學(xué)術(shù)英語能力比基本社會(huì)交往能力的教學(xué)更為復(fù)雜，涉及范圍更廣，在目前沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可取，因此，在教學(xué)過程中更應(yīng)發(fā)揮教師和學(xué)生的積極主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生在挑戰(zhàn)區(qū)域內(nèi)學(xué)習(xí)（Learning in Challenging Zone）［11］，亦即在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)學(xué)習(xí)（Zone of Proximal Development）［12］。教師不僅是學(xué)科知識(shí)和學(xué)術(shù)語言知識(shí)的傳授者，還是學(xué)生探索學(xué)科知識(shí)，完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)的促進(jìn)者和支持者，在學(xué)生有困難時(shí)提供必要的幫助。而學(xué)生更應(yīng)承擔(dān)起學(xué)習(xí)的職責(zé)，探索有效的學(xué)習(xí)方法，在語言課堂上充當(dāng)著積極的角色，包括互動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)商、信息收集和意義共建，積極主動(dòng)建構(gòu)認(rèn)知學(xué)術(shù)語言能力。

〔1〕教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求［Z］.北京：高等教育出版社，2007.

〔2〕蔡基剛.全球化背景下我國大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)定位再研究［J］.外語與外語教學(xué)，2012，（03）：5－8.

〔3〕戴煒棟.構(gòu)建具有中國特色的英語教學(xué)“一條龍”體系［J］.外語教學(xué)與研究.2001，（05）：322－327.

〔4〕Cummins，J.Cognitive／academic language proficiency，linguistic interdependence，the optimum age question and some other matters［J］.Working Papers on Bilingualism．1979，19:121－129.

〔5〕Cummins，J.Bilingualism and Special Education:Issues in assessment and pedagogy［M］.Clevedon，England: Multilingual Matters.1984.

〔6〕Brinton，D.，M.Snow＆M.Wesche.Content－based Second Language Instruction－Michigan Classics Edition［M］.Ann Arbor，MI:University of Michigan Press. 2003.

〔7〕Krashen，S.The input Hypothesis:Issues and implications［M］.London:Longman.1985.

〔8〕Strevens，P.ESP after twenty years:A re－appraisal［A］. In M.Tickoo（Ed.），ESP:State of the Art［C］. SEAMEO Regional Language Centre.1988:1－13.

〔9〕葛麗.高校ESP英語教材的開發(fā)與建設(shè)［J］.科技與出版，2012，（06）：38－40.

〔10〕楊波大學(xué)英語教材建設(shè)的趨向研究［J］.中國出版，2011，（07）：30－32.

〔11〕Mariani L.Teacher Support and Teacher Challenge in Promoting Learner Autonomy［OL］.1997.［http:／／www.learningpaths.org／papers／papersupport.html.］

〔12〕Vygotsky，L.S.Mind in Society:The development of higher psychological processes［M］.Cambridge，MA: Harvard University Press.1978.

Development of Students from Basic Social Ability to Cognitive Academic Language Ability under University English Learning Circumstance

Yuan Pinghua1，Wang Xiaojiao2，Chen Zhaojun2
（1.Nanchang University，Nanchang，Jiangxi，330031；2.Yantai Nanshan College，Yantai，Shandong，265706）

Under the background of education internationalization，the university English teaching objective should be shifted from the development of basic social abilities to that of cognitive academic language abilities.Students’academic English abilities under the English learning circumstance should be developed by using the course materials which are truly compatible to Chinese students.The teaching activities should be designed，with the students’English proficiency，course perspective level and higher level thinking ability taking into consideration.In the teaching process，the teachers should help and guide students to construct the cognitive academic language ability.

university English teaching situation；social ability；cognitive academic language ability

H319

A

1009－9522（2014）01－0071－03

2013－11－05

袁平華（1966－），南昌大學(xué)外國語學(xué)院教授，博士，碩士生導(dǎo)師。南昌大學(xué)外國語言研究所所長，研究方向：第二語言習(xí)得，外語教學(xué)，雙語教學(xué)。

2012年國家留學(xué)回國人員科研啟動(dòng)基金項(xiàng)目（教外司留［2012］1707）和2011年江西省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃——江西高校外國語言教學(xué)研究專項(xiàng)課題（課題批準(zhǔn)號(hào)11WX327）部分研究成果。