關于高校本科特色專業建設的幾點思考

謝 健

(廣西大學教務處，廣西南寧，530004)

在國家層面，開展特色專業建設旨在促進高等學校人才培養工作與社會需求的緊密聯系，滿足國家經濟社會發展對多樣化、多類型和緊缺人才的需求。具體到各高校，通過特色專業建設建成一批高水平、體現學校辦學特色和教學質量的本科專業點，可以在滿足國家和地方經濟社會發展對人才需求的同時，增強學校的辦學競爭力，提高學校的社會聲譽。因此，特色專業建設是各高校本科教學工作中重要的一環。然而關于特色專業建設，仍有一些問題需要進一步研究。

一、特色專業的基本特征

漢語詞典對“特色”的解釋：特色是指事物所表現的獨特的色彩、風格等。所謂獨特，是一個事物或一種事物獨有的，顯著區別于其他事物的特征。因此獨創性是特色的根本屬性。然而就特色專業而言，要對國內同類型專業和校內其他專業建設起到示范和帶動作用，僅有獨創性而不具先進性，甚至這種獨創性無益于人才培養，那么也不能稱之為特色。因此人們常用來形容特色的“人無我有，人有我優”這句話要辯證地看，僅僅是“人無我有”還不夠，這個“有”還得“優”，既有獨創性又有先進性。

教育部對“特色專業”的定義為：特色專業是指充分體現學校辦學定位，在教育目標、師資隊伍、課程體系、教學條件和培養質量等方面，具有較高的辦學水平和鮮明的辦學特色，獲得社會認同并有較高社會聲譽的專業。[1]這個定義包含了三層意思，首先包含了我們上面所說的獨創性和先進性，第三層意思就是專業適應市場需求，滿足社會需要的程度高。專業是根據社會分工需要而劃分的學業門類，一個專業能獲得社會認同并有較高的社會聲譽，必定是專業建設與勞動力市場結合較好，培養的人才能極大地滿足市場的需求。在人才結構性失調的今天，特色專業建設更應該關注如何適應市場需求，培養社會需要的人才。實際上，教育部在開展國家級特色專業建設時，也強調了專業與國家社會經濟結合的重要性。如第一類特色專業建設點主要面向國家經濟社會發展需要，第二類特色專業建設點依據國家需要，在優先發展、專門人才緊缺和艱苦的行業中，選擇若干相關領域的專業點進行重點建設。從以上來看，特色專業的基本特征可簡單概括為：獨創性、先進性和高度市場適應性。

二、關于特色專業的定位

2007年，教育部、財政部啟動國家級特色專業建設項目，各高校積極推薦、申報，開展特色專業建設。根據國家教育行政學院的資料，“十一五”期間，教育部、財政部分六批在高等學校共立項建設3376個特色專業建設點(含323個經費自籌建設點)。各個高校所推薦并通過審批的專業都具有較強的教師隊伍、較為完善的人才培養方案、到位的課程建設、較好的實踐實驗條件、完善的管理制度等基本特征。[2]這些基本特征符合教育部《普通高等學校本科特色專業建設點評審指標》中對特色專業的基本要求。

對各高校而言，《普通高等學校本科特色專業建設點評審指標》既是國家級特色專業的評審標準，也是引導學校開展特色專業建設與培育的指引性文件。但是這一評審標準不分高校和學科類別，無論哪個學科專業，無論是“985高校”“211高校”，還是地方普通高校均以此評審標準來審批，均以此為標準來建設自己的特色專業，這顯然不利于引導學校科學準確定位，分類發展。在國家沒有更細的特色專業分類標準的情況下，高校結合自身情況準確定位，開展有效建設才是關鍵所在。

關于特色專業的定位，郝小禮等從高校的角度提出了六大原則：一是一致性原則，即專業特色定位需要與國家的教育方針、政策相一致，要與專業所在高校自身的發展定位相一致；二是獨創性原則，與眾不同而且優于眾者；三是適應性原則，即適應市場需求；四是穩定性原則，即定位要有相對穩定性；五是前瞻性原則，即能保證專業特色的相對穩定性和較長時間的社會適應性；六是可行性原則，即不能脫離實際，盲目追求“特、新”。[3]這六大原則概括比較全面，當然有些原則還值得商榷。例如可行性原則“需要結合專業的實際情況，做出科學的決定；需要考慮專業建設的人力、物力、財力現狀，需要結合專業發展的內外部條件”[3]，這條原則可以歸納到一致性原則里，因為作者的一致性原則要求“專業特色定位需要與專業所在高校自身的發展定位相一致，以爭取更多的校內資源和政策傾斜”[3]，就是說專業的發展建設要結合學校的實際情況進行，要與學校的發展定位相一致。因此張兄武用“校本化原則”[4]來表達這兩層意思。此外，前瞻性原則也可以歸納到適應性原則里。特色專業建設本身就是一個長期建設項目，高校必須對市場進行深入分析，了解市場當下及未來對人才的需求規格，因此市場適應性本身就包含前瞻性。

歸納起來，特色專業的定位要注意以下幾點：

第一，結合實際情況。首先，高校要準確把握自身的發展定位和辦學特色、培養人才的層次和服務的對象，即學校是面向全國還是區域培養人才，培養的是行業拔尖領軍人才還是服務地方產業的應用型人才等，以引導特色專業的形成與發展；其次，要準確了解學校的辦學優勢和學科專業的基本現狀，包括專業的歷史、優勢及在全國或區域內的地位，防止盲目拔高，盲目建設。

第二，實施差異化發展。特色專業的基本特征之一是獨創性，即要求本專業有顯著區別于其他學校同一專業的特征，同時這種特征還必須是先進的，是人才培養所需的特征，這是特色專業定位最關鍵也是最困難的一點。一方面，學校要深入分析市場中各需求主體的狀況，即各行各業對不同人才的需求狀況，另一方面，學校還要了解其他高校特別是相同層次高校的相同專業的現狀及發展潛力，掌握本專業在全國或區域高校中的地位和作用，通過差異化發展的思路來確定專業的發展特色，培養出“人無我有，人有我優”的特殊人才。

第三，適應市場需求。近些年，高校畢業生就業壓力凸顯，失業率增高，與此同時市場卻出現大量崗位空缺的狀況，很大部分原因在于高校專業設置與市場不匹配而導致人才培養與市場脫鉤。因此，特色專業建設必須以市場為導向，以滿足國家經濟社會發展對多樣化、多類型和緊缺人才的需求為目標。高校要對整個人才市場進行細分，通過對專業未來發展的可行性論證，努力找準專業發展的正確方向，在最具優勢的市場中采取有效的競爭策略，最大限度地滿足需求主體的發展需要，增強專業的競爭優勢。

三、關于特色專業的培育

未來隨著生源的減少，高校之間的生源競爭更加激烈，那些辦學效益差、社會聲譽不佳的專業將被淘汰出局，高校尤其是地方高校將面臨更大的壓力。通過市場定位，打造專業特色，形成若干品牌專業，無疑是提高學校聲譽的最佳途徑。對各專業而言，適應市場需求、培養高質量人才永遠都是制勝的法寶。學校必須做好專業建設規劃，重點建設或全面推進特色專業。

首先，高校要以學科建設促進特色專業的形成與發展。學科是專業的基礎，專業是對學科的選擇與組織，高水平的學科促進高水平專業的形成與發展，促進專業特色的形成、強化，這是教育界的共識。高校首先要重視培育和打造優勢學科，使其成為特色專業發展的有力支撐。就此，王保華和張婕提出了非常好的建議：“對于不同的學校，要有不同的學科發展戰略，對于‘985工程’研究型大學要重在培育序列性學科群，即圍繞某一方面的學科打造系列性的學科群，擴大學科之間的融合與整合，增強特色專業建設的發展后勁。對于‘211工程’大學要重在培育幾個學科，使特色專業發展有空間。對于其他類型的院校重在培育專業與課程銜接的學科，使特色專業更加適應市場的需要。”[5]以學科建設促進特色專業建設，要注意兩者在本質上存在一種“共生關系”[6]，即兩者雖然是兩個不同的教育范疇，但“在本質上它們又是相互依托、依存，相互促進，互動發展的整體”[6]。因此，培育和打造優勢學科不能與專業建設割裂開來，要充分發揮學科引導方向、凝聚團隊、搭建平臺的作用，促使優勢學科資源向專業優質教學資源轉化，為特色專業發展提供強有力的支撐。

其次，制訂合理的人才培養方案。解決好特色專業的發展定位之后，特色專業的培育無外乎圍繞人才培養方案、課程體系、實驗實踐教學、師資隊伍、教學管理等方面開展。其中人才培養方案的制訂是特色專業建設的核心內容，也是特色專業建設的重點和難點，包括為實現教育目標所必需的課程體系、教學內容、教學方式、實踐教學環節等基本內容。人才培養方案的制訂與優化要根據社會對各類人才的需求進行，歸根到底仍然是要解決專業的市場適應性問題。因此重要的一環是吸引用人部門參與方案研究制訂，使人才培養更切合市場的需求。

最后，要加強特色專業的宣傳。隨著高等教育大眾化，高校走出象牙塔，走到公眾面前，公眾對高校的認知進一步加強。然而對大多數老百姓而言，他們所熟知的只是那些重點大學、辦學歷史悠久的傳統大學，以及一些熱門專業的名字。在需要挑大學、選專業的時候，學生家長們通過招生簡章、學校網站了解的專業過于簡單和公式化，對不少具有一定特色和質量的專業由于學校知名度不高而保持一種懷疑態度，使得不少好專業被埋沒。因此，高校在建設特色專業的過程中要注意加強宣傳，使公眾清楚地看到專業可提供給學生的知識、技能和就業前景，使這些質量好卻不為人知的專業脫穎而出，成為學校的一張名片。

[1] 關于加強“質量工程”本科特色專業建設的指導性意見[EB/OL].(2013-06-12).http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/A08_sjhj/201109/xxgk_124352.html.

[2] 張婕.高校特色專業建設：現實與前瞻[J].人大復印報刊資料，2011(8)：1.

[3] 郝小禮，王海橋，鄒聲華，等.論高校特色專業建設過程中的專業特色定位原則與過程[J].當代教育理論與實踐，2012(7)：82-83.

[4] 張兄武.專業特色的定位和培育[J].煤炭高等教育，2009(7)：19.

[5] 王保華，張婕.關于特色專業建設的幾個理論問題[J].復印報刊資料，2012(8)：7-8.

[6] 曾冬梅，唐紀良.協同與共生：大學“學科—專業”一體化建設研究與探索[M].北京：北京理工大學出版社，2008(8)：60-63.