基于三種理論指導(dǎo)下的高中特色課程體系構(gòu)建的探析——以南京市S中學(xué)為例*

王 悅

(南京市第29中學(xué)教育集團(tuán)四中校區(qū)，江蘇南京 210029)

尊重差異、培養(yǎng)個(gè)性等教育理念一直被貫徹于歐美諸國教育實(shí)踐中。尤其是20世紀(jì)80年代，加德納的多元智能理論的提出，使差異教育更受到廣大國內(nèi)外教育者的高度重視。多元智能理論為教育工作者提供了一條發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)每個(gè)兒童潛能的途徑和教育方法，為確立個(gè)性化的教學(xué)理念奠定了基礎(chǔ)。但國內(nèi)外基于多元智能理論在整個(gè)學(xué)校教育層面進(jìn)行研究的還較少見。雖然，關(guān)于差異教育的研究在教學(xué)策略、差異教學(xué)理論等方面取得了一些成就，但差異教育的研究主要集中在教學(xué)領(lǐng)域，大多以優(yōu)化課堂教學(xué)行為作為突破口，對學(xué)生在生活背景上、發(fā)展需求上的差異關(guān)注尚不足，對學(xué)生不同發(fā)展?jié)撃堋⒉煌l(fā)展需要的差異教育課程上的理論與實(shí)踐探討還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

差異教育是一個(gè)復(fù)雜的理論與實(shí)踐問題，“差異教育”的內(nèi)涵不應(yīng)僅僅限于“差異教學(xué)”，更應(yīng)該是一種辦學(xué)理念。其主體不僅是教師，還包括學(xué)校，應(yīng)涵蓋課程的開發(fā)管理，學(xué)校的師生評價(jià)和學(xué)校管理等諸多方面，需要在教育實(shí)踐過程中不斷總結(jié)和進(jìn)行理論提升。本文嘗試以多元智能理論、差異教育理論、特色課程理論三種理論為指導(dǎo)，探索從學(xué)校教育層面構(gòu)建特色高中，促進(jìn)高中生多元發(fā)展之路。

一、特色課程開設(shè)的理論基礎(chǔ)

1.多元智能理論

多元智能理論的創(chuàng)始人霍德華·加德納認(rèn)為，人的才能是多元的，包括言語語言智力、邏輯數(shù)理智力、視覺空間智力、音樂節(jié)奏智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力。[1]其教育思想主要表現(xiàn)在基于學(xué)生不同的發(fā)展需求，根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平的多樣性實(shí)施有針對性的教育，促進(jìn)學(xué)生不同潛能的多元發(fā)展，努力實(shí)現(xiàn)共性與個(gè)性和諧發(fā)展。主要體現(xiàn)為學(xué)生自主的可選擇的發(fā)展、學(xué)生良好的職業(yè)預(yù)備發(fā)展、學(xué)生終身的可持續(xù)發(fā)展三個(gè)方面。其核心價(jià)值觀在于促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展。

多元智能理論突破了傳統(tǒng)智力學(xué)的束縛，更準(zhǔn)確地描述和評價(jià)了人類智能的面貌。個(gè)人的智能是多元的可變的，智能有強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)之分，教育的責(zé)任就是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)，修補(bǔ)學(xué)生的不足。由此，學(xué)習(xí)多元智能理論對校本特色課程研究具有以下指導(dǎo)意義:

(1)倡導(dǎo)一種“對癥下藥”的因材施教的教學(xué)觀。所謂“對癥下藥”，一是針對不同智力特點(diǎn)的“對癥下藥”;二是針對不同學(xué)生的“對癥下藥”。教學(xué)時(shí)，應(yīng)該針對每個(gè)學(xué)生的不同智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向“對癥下藥”地進(jìn)行。[2]每個(gè)學(xué)生都可能在某些智能方面相對突出，教學(xué)中只要注重?fù)P長，就可以讓“學(xué)困生”取得進(jìn)步。

(2)促使評價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生智力充分發(fā)展的有效手段。評價(jià)是教育教學(xué)活動(dòng)中極為重要的一環(huán)，對教育和教學(xué)活動(dòng)具有極強(qiáng)的導(dǎo)向作用。學(xué)校應(yīng)樹立多樣化的評價(jià)觀念，通過多種渠道，采取多種形式，在多種不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行評價(jià)。教師應(yīng)從多方面觀察、評價(jià)和分析學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，并把這種由此得來的資料作為服務(wù)學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)，以此為依據(jù)選擇和設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使評價(jià)確實(shí)成為促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生智力充分發(fā)展的有效手段。

2.差異教育思想

差異教育的思想源遠(yuǎn)流長，雖然隨著時(shí)代的變遷，差異教育的形式在不斷變化，但其基本理念是相同的，就是尊重學(xué)生的個(gè)體差異。[3]目前高中教育中差異教育的思想指立足于高中學(xué)生個(gè)體的實(shí)際特點(diǎn)，努力創(chuàng)造各種教育環(huán)境和條件，采用多樣化的教育策略和方法，激發(fā)每個(gè)人潛在的智能，提供適合各類學(xué)生發(fā)展的不同的教育，以使每位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最充分發(fā)展的教育。其核心價(jià)值觀在于促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展。

(1)差異教育思想是對因材施教教學(xué)原則的發(fā)展。因材施教是我國古代重要的教育教學(xué)原則，是指針對學(xué)生的具體情況進(jìn)行教育教學(xué)。差異教育繼承了因材施教教育傳統(tǒng)中尊重個(gè)體差異的教育思想，是對因材施教教育思想的繼承和發(fā)展，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教育教學(xué)目標(biāo)，是教育思想觀念價(jià)值層面的突破性轉(zhuǎn)變。

(2)差異教育思想是對個(gè)別化教學(xué)思想的揚(yáng)棄。個(gè)別化教學(xué)思想是以優(yōu)化課堂教學(xué)行為作為突破口，在同教材同進(jìn)度的前提下，著重在教學(xué)目標(biāo)的層次、教學(xué)速度的快慢、教學(xué)形式的選擇等方面，試圖構(gòu)建“差異教學(xué)”的教學(xué)模式。差異教育借鑒個(gè)別化教學(xué)思想，認(rèn)為課堂條件下的教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該具有靈活性和彈性化，而不應(yīng)拘泥于教學(xué)形式是否表現(xiàn)為一對一。

3.特色課程理論

特色課程是指學(xué)校根據(jù)素質(zhì)教育的要求，為學(xué)生開發(fā)的區(qū)別于傳統(tǒng)課程的教學(xué)內(nèi)容，它具有前瞻性、實(shí)用性、獨(dú)特性、發(fā)展性及創(chuàng)新性等特點(diǎn)。[5]本研究中的特色課程主要指基于學(xué)校高中學(xué)生差異發(fā)展?fàn)顩r，基于多元發(fā)展理論、差異教育理論、特色課程理論，基于學(xué)校相應(yīng)學(xué)科優(yōu)勢，對學(xué)生成長與選擇起引領(lǐng)、促進(jìn)作用的課程，是學(xué)校“差異教育、特色發(fā)展、多元成才”的辦學(xué)理念的重要體現(xiàn)。

(1)提供多種基本思路。普通高中學(xué)校的特色課程建立的基本思路可以是以特色項(xiàng)目建立特色課程、創(chuàng)特色學(xué)校進(jìn)行策略推進(jìn)。以辦學(xué)理念促特色，以辦學(xué)優(yōu)勢促特色，以辦學(xué)傳統(tǒng)促特色;采用行政主導(dǎo)的方式推進(jìn)高中學(xué)校特色課程建設(shè)，其力度之大，效率之高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過以往由學(xué)校獨(dú)立推進(jìn)的任何課程建設(shè);建立特色聯(lián)盟，整合最優(yōu)的資源，讓教育與社會(huì)接軌，讓教育與科技同行等。

(2)提供多樣化特色課程的開發(fā)模式。做好普通高中特色課程建設(shè)工作，要充分體現(xiàn)學(xué)校文化基礎(chǔ)、課程實(shí)施、課程發(fā)展方向這三個(gè)部分，這就涉及課程的開發(fā)模式。課程開發(fā)模式可以有目標(biāo)參照模式、需求參照模式、資源參照模式、活動(dòng)參照模式以及項(xiàng)目參照模式等等。

(3)明晰特色課程開發(fā)的原則。以尊重興趣、體現(xiàn)自主、回歸生活、形成特色、立足實(shí)踐、著眼創(chuàng)新作為課程開發(fā)基本原則，反復(fù)論證開發(fā)的總目標(biāo)和總要求，使之具有以下五方面特點(diǎn):思想觀念開放，科學(xué)性強(qiáng);教學(xué)內(nèi)容廣泛，開放性強(qiáng);學(xué)習(xí)方法靈活，實(shí)踐性強(qiáng);充分讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、共同協(xié)作學(xué)習(xí)，自主性強(qiáng);為學(xué)生后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)，綜合性強(qiáng)。

二、高中特色課程體系的構(gòu)建

特色課程的開發(fā)和構(gòu)建是教育迎接新挑戰(zhàn)的一種回應(yīng)，是實(shí)施素質(zhì)教育對學(xué)校提出的必然要求，是學(xué)校充分發(fā)展辦學(xué)優(yōu)勢和特色，促使學(xué)生和諧發(fā)展繼而推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的一項(xiàng)基本建設(shè)。本研究以S校為研究對象，基于多元智力發(fā)展理論、差異教育理論、特色課程理論，并結(jié)合學(xué)生發(fā)展的實(shí)際狀況和需求，基于高中學(xué)校獨(dú)特的校本文化和資源，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生需要，積累學(xué)生發(fā)展的資源，來探討高中特色課程體系的構(gòu)建。

1.高中特色課程體系構(gòu)建的前提

(1)全面了解學(xué)校學(xué)生差異發(fā)展?fàn)顩r和需求。

要構(gòu)建特色課程體系，實(shí)施差異教育，促進(jìn)學(xué)生多樣化發(fā)展，必須對在校生進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生的發(fā)展?jié)撃芎托枨蟆Ｔ趯校高中生進(jìn)行的調(diào)查中，了解到該校高中生在自我認(rèn)知和人際交往方面、學(xué)習(xí)潛能與發(fā)展需求、學(xué)生的特長潛能和發(fā)展需求、學(xué)涯職涯規(guī)劃方面的發(fā)展需求等方面都有著鮮明的特征，學(xué)校開設(shè)了學(xué)涯規(guī)劃課程和職涯規(guī)劃課程等。

(2)充分了解和利用學(xué)校獨(dú)特的校本文化和資源。學(xué)校特色課程體系的構(gòu)建除了應(yīng)基于多元智力發(fā)展理論、差異教育理論、特色課程理論，結(jié)合學(xué)生發(fā)展的實(shí)際狀況和需求外，還應(yīng)基于學(xué)校獨(dú)特的校本文化和資源。S校一直秉承著“差異教育、特色發(fā)展、多元成才”的辦學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生需要，注重創(chuàng)造條件，積累學(xué)生發(fā)展的資源。

2.高中特色課程體系的構(gòu)建

(1)特色課程開發(fā)的原則。建設(shè)“特色課程”是推動(dòng)教育教學(xué)創(chuàng)新、深化教學(xué)改革、提高課程教學(xué)質(zhì)量的有效辦法。[4]高中特色課程的人本性表現(xiàn)為特色課程的設(shè)置是基于學(xué)校高中學(xué)生差異發(fā)展?fàn)顩r，是以學(xué)生的發(fā)展為立足點(diǎn)的，始終把學(xué)生的發(fā)展放在第一位，體現(xiàn)了以人為本、以學(xué)生為本的理念。高中特色課程的高效性表現(xiàn)為特色課程的實(shí)施能夠?qū)W(xué)生學(xué)涯和生涯起引領(lǐng)和促進(jìn)作用，把促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展、多元成才視為特色課程存在的生命線。高中特色課程的創(chuàng)新性表現(xiàn)為特色課程體現(xiàn)了學(xué)校“差異教育、特色發(fā)展、多元成才”的辦學(xué)理念，提升學(xué)校辦學(xué)品位。以S校高中心理健康教育特色課程體系為例，心理健康教育應(yīng)體現(xiàn)連續(xù)性和科學(xué)性，對一些延續(xù)性的心理教育問題，結(jié)合各年齡特點(diǎn)和本校實(shí)際情況，有的放矢。以學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)為立足點(diǎn)，以學(xué)生的心理需要為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生健康心理為主線，以學(xué)生學(xué)會(huì)自助為歸宿。

(2)特色課程的目標(biāo)和內(nèi)容。在多元智能理論、差異教育思想指導(dǎo)下的高中特色課程體系設(shè)計(jì)總目標(biāo)是促進(jìn)高中生多元發(fā)展，體現(xiàn)差異教育。高中特色課程的特色應(yīng)表現(xiàn)為全面性、針對性、選擇性、科學(xué)性、發(fā)展性五個(gè)方面。高中特色課程的設(shè)置及實(shí)施，是立足于全體學(xué)生的，是針對學(xué)生差異的，是讓學(xué)生有選擇的，是符合學(xué)生興趣及需求的，是為了能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的。如S校的課程結(jié)構(gòu)主要開設(shè)以下三大類校本課程，直接體現(xiàn)本校辦學(xué)特色的傳媒特色、國際交流特色、管樂特色、足球特色校本課程，學(xué)科教學(xué)校本課程，學(xué)科邊緣校本課程等。課程具體分類主要包括以下幾個(gè)方面:傳媒方向，包括高考傳媒課程、傳媒興趣課程;國際交流方向，外國文化某一領(lǐng)域研究課程;管樂方向，包括中高考管樂課程、管樂興趣課程;足球方向，包括中高考足球及體育其他課程、足球及體育其他興趣課程;韓語;學(xué)科教學(xué)校本課程，包括語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、音樂、體育、美術(shù)、書法、繪畫、通用技術(shù)，每一學(xué)科都設(shè)立直接體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容的校本課程。

(3)特色課程的形式。高中特色課程的教學(xué)應(yīng)以“問題教學(xué)”的形式出現(xiàn)，要與學(xué)科課程教學(xué)有明顯區(qū)別，要向“問題教學(xué)”傾斜;“問題教學(xué)”中的“問題”要有坡度、深度;上課要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“問題教學(xué)”氛圍;教學(xué)過程中要有問題意識;課后還要有反思問題的意識。高中特色課程的選擇，做到必修課程選學(xué)，選修課程必學(xué)。

(4)特色課程的實(shí)施與管理。學(xué)校特色課程管理體系改革和發(fā)展的動(dòng)力主要來自學(xué)校內(nèi)部，靠學(xué)校內(nèi)部各要素間的相互作用來共同行動(dòng)，形成有序的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并且有序地同外部的各種資源進(jìn)行交流，以保證學(xué)校的特色課程開發(fā)產(chǎn)生更大效益。[6]以S校為例，其特色課程體系的實(shí)施和管理也取得了一些經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校成立了教育課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，制定校本課程的設(shè)計(jì)理念，選擇課程內(nèi)容和實(shí)施范圍，組織相關(guān)論證。制定課程總目標(biāo)、學(xué)年目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)和各年級的教學(xué)計(jì)劃，并將該計(jì)劃內(nèi)容呈“遞進(jìn)式”排列，分配到各年級課時(shí)教學(xué)計(jì)劃中，逐級分解，逐層落實(shí)，最終達(dá)成課程總目標(biāo)。

(5)對所開設(shè)的課程進(jìn)行評價(jià)及反饋。學(xué)校特色課程的評價(jià)是根據(jù)一定的開發(fā)目標(biāo)或課程價(jià)值觀做出的一系列價(jià)值判斷活動(dòng)。高中特色課程的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須明確，體現(xiàn)在以下五個(gè)方面:評價(jià)要能把握現(xiàn)狀，為決策提供參考;評價(jià)要能診斷出問題，為改進(jìn)提供依據(jù);評價(jià)要能有引導(dǎo)作用，給學(xué)生正確導(dǎo)向;評價(jià)要能探究考評學(xué)生的方向;評價(jià)要能在教育教學(xué)的公平和效率之間找尋平衡點(diǎn)。落實(shí)到最后，評價(jià)要能促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展、多元成才。

三、高中特色課程體系開設(shè)及實(shí)施效果

S校的特色課程的開設(shè)與實(shí)施取得了一些效果:

1.特色課程的開設(shè)優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)

特色課程的開設(shè)打破了過去基礎(chǔ)性課程單一的課程形式，形成了基礎(chǔ)性課程為主，輔之以特色課程的多元課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)。基礎(chǔ)性課程分為國家課程和地方課程，在基礎(chǔ)性課程中，將多元發(fā)展和差異教育的理念貫穿其中，形成了有特色的基礎(chǔ)性課程。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生潛能發(fā)展的可能性和需要的多樣性，開設(shè)和創(chuàng)造系列特色課題，為學(xué)生的發(fā)展提供了平臺(tái)和空間，形成了以基礎(chǔ)性課程和特色課程相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)。

2.特色課程的實(shí)施培養(yǎng)了特色學(xué)生

在特色課程的實(shí)施方面，堅(jiān)持以學(xué)科課程為載體，以基礎(chǔ)課程和特色課程為重點(diǎn)，以發(fā)展特色學(xué)生為目標(biāo)，使得學(xué)生的優(yōu)勢能力在特色培育下發(fā)揮到最好，使每個(gè)學(xué)生都能在自己的優(yōu)勢領(lǐng)域成才，以期培養(yǎng)出更多人才。教育教學(xué)的對象是學(xué)生，若每個(gè)學(xué)生都能成才，也就表明學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量提高了。

3.特色課程的開發(fā)促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展

特色課程開發(fā)的依據(jù)是教育教學(xué)工作中的重點(diǎn)和存在的困惑，具有較強(qiáng)的針對性。特色課程的開發(fā)，為教師成長搭建了廣闊平臺(tái)。在充分發(fā)揮教師個(gè)體作用的同時(shí)，也要注意群體潛力的整合，進(jìn)行不同學(xué)科知識、智力間的整合，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，形成最佳合力。

4.特色課程推動(dòng)了教學(xué)與評價(jià)方式的改變

除了講授法、課堂討論法等傳統(tǒng)的教學(xué)方式外，教師們更多地采取體驗(yàn)式游戲活動(dòng)法、心理情境劇、模擬實(shí)驗(yàn)法、角色扮演法、游學(xué)等新穎的教學(xué)方式來提升學(xué)生的綜合能力。

針對中學(xué)生多元發(fā)展的需要，除了常規(guī)的一些學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)外，還可以創(chuàng)立類似高中生綜合素質(zhì)獎(jiǎng)，設(shè)置不同的項(xiàng)目，包含對學(xué)生的多元評價(jià)，從而對學(xué)生多元發(fā)展起到一個(gè)導(dǎo)向性作用。

高中特色課程體系構(gòu)建充分考慮了學(xué)生發(fā)展的需求，并且提供了多元發(fā)展的學(xué)習(xí)資源和發(fā)展空間，體現(xiàn)了生本化的特點(diǎn)。特色課程區(qū)別于基礎(chǔ)性課程，將特色的學(xué)生活動(dòng)納入課程，形成學(xué)生活動(dòng)課程化特點(diǎn);學(xué)習(xí)課程包括基礎(chǔ)課程和特色課程相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)，而特色課程體現(xiàn)校本化特點(diǎn);特色課程納入學(xué)生必修課范疇，實(shí)現(xiàn)特色課程常規(guī)化;對常規(guī)課程管理實(shí)現(xiàn)科學(xué)化;對特色課程的評價(jià)實(shí)現(xiàn)制度化，對特色課程組織管理加以體系化。

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