小議在高中化學課堂中實施情境教學的原則

楊建鋒

(南通市通州區二甲中學，江蘇南通，226321)

情境教學就是在教學過程中，借助于對真實、生動情境的創設，創新課堂教學方法，提高學生學習的積極性和主動性。為了有效保證實施效果，確保學生能夠理解其所學知識，有效提升其知識應用能力，在化學課堂的情境教學中，教師應注意遵循以下原則：

一、情境性原則

情境教學的主要目的是實施素質教育，同時也是提高學生綜合素質的有效方法。依照情境教學的基本內涵，想要有效地實施情境教學和情境教育，就必須對“五個統一”原則進行堅持，即心境和物境、無意識和意識、人與環境、非智力因素和智力因素、情感與認知的統一。堅持這“五個統一”不但有助于進行情感創設，還有助于情境教學以及素質教育效果的有效發揮。

案例1 ：離子化合物的形成過程

情境創設：

1.播放鈉在氯氣中燃燒的一段錄像，讓同學們了解實驗現象。

2.利用愛情動畫故事課件創設情境，演繹氯化鈉的形成過程，教師配以解說。

3.根據動畫，在黑板上繪出氯化鈉形成過程的示意圖。由學生總結：必須得到或失去電子形成穩定的離子后方能形成離子化合物的結論，并用電子式表示。

4.分析氯化鉀、氯化鎂的形成，并用電子式表示出來。

愛情話題是大多數中學教師回避的話題，但利用現代技術和擬人的手法大膽創設“愛情”情境，將抽象的理論知識與愛情故事結合起來，不僅大大激發了同學們的興趣，還使學生對離子化合物建立了感性認識。

二、真實性原則

學習情境創設越真實，越能夠提高其教學有效性。其中所謂的真實具有原始真實和人造真實兩種類型。原始真實的時間以及空間很難在課堂中再現，因此將其原樣搬到課堂中是行不通的，因此只能對其進行收集、提取和重組等，將相關因素進行綜合，從而實現人工真實。那么人工真實從本質上來說是真實的，其是在原始真實基礎上進行加工得出的。依照原始真實對人工真實進行建立實現情境教學，不但是課堂教學設計的組成部分，同時也屬于教師的職業性創造勞動。

案例2：離子反應

情境創設：某學校附近有一條小河，小魚、小蝦已經在這里絕跡。該校化學課外小組順著水流方向，對該水域周圍的幾家工廠進行調查發現，這些工廠排出的廢液中，均含有FeCl3、Na2CO3、Ca(OH)2、HCl中的一種。通過檢測發現：甲廠排放的廢液管口處河水成乳白色，乙廠排放的廢液管口處河水出現紅褐色、混濁，丙廠排放的廢液管口處河水由濁變清，丁廠排放的廢液管口處河水產生氣泡，但河水仍澄清。

顯然，這個情境是一個虛假的情境，因為沒有一個環保部門會如此布局化工廠，也不可能有這樣的巧合。因此，設計者需要對社會因素以及教學因素等進行綜合、優化分析，以對教學情境進行創設。

三、啟發性原則

學習過程不只是一個信息接收和理解的過程，同時也是信息加工和主動建立知識結構的過程，因此在進行情境教學的時候，要對學生的接受力進行考慮。在情境教學的實施中，教師應督導學生并給予激勵指導，其角色應屬于“教練”“導演”。孔子在談啟發式教學時說“不憤不啟，不悱不發”，即當學生處于“憤”和“悱”的狀態時，教師進行啟發、誘導，傳授知識，才會收到最佳效果。教學情境的設計要有利于學生處于“憤”與“悱”的狀態，便于啟迪學生思維。

四、發展性原則

情境教學的發展性就是在教學中引導學生產生繼續學習欲望，對其學習潛能進行挖掘。因此教師在創設情境時應當最大限度地引發學生積極思考和主動探究，這樣才能促使學生自己進行思考，利用自己的發散思維不斷進行學習，從而提高學生主動學習的能力。

案例3：鹽類的水解

情境創設：初中時我們學過酸溶液pH值小于7，堿溶液pH值大于7，鹽溶液pH值等于7。現在請同學們用pH試紙檢測NaCl、NH4Cl、K2SO4、Na2CO3、(NH4)2SO4、K2CO3六種溶液的pH值。

學生經過實驗發現：NaCl、K2SO4溶液pH值等于7(如學生所望)；NH4Cl、(NH4)2SO4溶液pH值小于7；Na2CO3、K2CO3溶液pH值大于7(與學生已有的認知結論相違背)。由此，學生發現并不是所有的鹽溶液都是呈中性的，也由此激發了學生繼續學習的愿望。

五、問題性原則

學源于思，思起于疑。情境學習的目標是希望讓所獲得的成果能與真實的工作環境結合，使學生能靈活應用所學的知識技能。化學學習是為了發現問題，同時對解決問題的方法進行探索。所以教師可以在化學教學中進行問題情境教學，引導學生主動解決問題。

案例4：過氧化鈉的相關計算

步驟一：

問題情境1：書寫過氧化鈉分別與水和二氧化碳反應的化學方程式，分析反應后過氧化鈉增加了什么。

歸納總結：Na2O2與H2O反應時相當于吸收“H2O”中“H2”；Na2O2與CO2反應時相當于吸收“CO2”中“CO”。

習題情境1：CO和H2的混合氣體4.2g 在足量的氧氣中燃燒，所得產物經過足量的過氧化鈉反應后，固體質量增重是( )。

步驟二：

問題情境2：分析過氧化鈉遇到二氧化碳和水蒸氣的混合氣體時，過氧化鈉會先吸收誰？(引導學生自行分析)

歸納總結：過氧化鈉遇到CO2和H2O時，相當于先吸收“CO2”，再吸收“H2O”。

人類認識事物的過程是一個由易到難、循序漸進的過程。在教學中，對于那些具有一定難度和深度的內容，教師可以采用化整為零、化難為易的辦法，創設“小步距”問題情境，也就是說創設的問題情境有層次性、分階性、有步驟地進行，使之一步步地逼近整個問題情境的創設。

杜威說過，教育的藝術就在于能夠創設恰當的情境。在實施情境教學中，課堂氣氛和學生的學習興趣被調動起來，化學成績也有了很大的提高。總之，在化學教學中，對情景教學法的應用應該具有目的性，或者使其情境設置具有一定色彩性和生動性，從而引導學生進行態度體現，以此幫助其進行知識學習，積極促進其心理機能的發展。

[1] 陳梅香，連榕.情境學習理論在教育中的應用[J].當代教育論壇，2005(4).

[2] 王春艷.高中化學課堂教學中創設教學情境的探索與實踐[D].大連：遼寧師范大學碩士論文，2008.