學齡前兒童英漢雙語教學對其認知能力影響的探究

王禹霏，沈雪松

(1.云南大學外國語學院，云南昆明，650091；2.昭通學院教育科學學院，云南昭通，657000)

一、兒童英漢雙語教學中的問題所在

在我國的學齡前教育中，英語一直具有一定的地位，它是一門重要的基礎課程。它與我國兒童語言培養計劃以及認知能力具有很大的關聯，英漢雙語教學開展的好壞很有可能對兒童的語言基礎以及認知能力造成一定程度的影響。就目前狀況來看，英語作為第二語言的教學之中仍然存在著不足，主要表現在如下幾個方面：1.兒童學習第二語言的積極性不高，由于英語作為第二語言，對于已經接觸過一門語言的兒童而言，他們或多或少會對語言學習產生一定的不良情緒，導致他們學習積極性不高；2.教學模式與教學內容過于僵化，無論是教學者的教學還是兒童的學習都難以取得理想中的效果；3.在第二語言的教學過程之中，受到第一語言的影響，兒童可能表現出不同的特點與學習狀況，難以把握，所取得的教學效果也不盡如人意。

二、英語作為第二語言的教學策略

(一)進一步完善教學體系

就目前狀況而言，英語作為第二語言的教學體系并不完善，且現存的一些教學體系都相對零散，沒有統一性。因此在這種情況之下，應當充分結合兒童與幼兒園的具體情況，并在此基礎之上有效選取學習教材。在教材的選擇中，需要注意以下幾個方面的問題：首先，需要對第二語言教學人才培養有一個正確的認識。第二語言教學并不是培養專門性的人才，其教學目的旨在培養兒童的語言交流能力，所以在教材的選擇過程中應該更多考慮教材的綜合性，一定程度上保證文章題材與內容的多樣性。所選的教材不能全是科普讀物類的文章，應當是科普讀物以及文化知識各占一定的比例。

(二)激發兒童學習興趣

興趣是最好的老師，兒童如果對某一課程感興趣，那么這門課程的學習必定會取得不錯的成績。而在語言教學中，兒童常常會因為大量而且復雜的詞匯量放棄對英語的學習，興趣會大大減弱。興趣常常是求知的導向，學習路上的照明燈。要想讓兒童對學習產生興趣，就需要教師營造學習的氛圍，激發和鼓勵兒童學習英語的動力。在學習中，興趣的培養和發展非常重要。良好的學習興趣不僅能夠使兒童學習的精力旺盛，一定程度上還能提高兒童學習的積極性。兒童有了興趣后不僅樂意學習，也會不斷地促進兒童智能的發展，從而達到提高學習的效果。

(三)因材施教

首先，要對兒童的基礎進行有效的夯實，采取滾動式方法提高其第二語言學習能力。因此，教學者在教學之中，需要十分注重對兒童基礎知識以及基本技能的訓練，不要操之過急。在兒童夯實基礎的前提下，教育者再結合生活實例逐步提高難度。

其次，教學者應當隨機應變，根據實際情況，對教學方法進行及時有效的調整。對于教學方法來說，它的適宜性對教學效果會產生十分重要的影響。它不是教學者一個人的事情，而是需要教學者與兒童兩者共同完成的雙邊活動。在教學時，教學者需要關注了解兒童的學習動態，并在此基礎之上對教學方法進行及時而有效的調整。

最后，教學者應當適時鼓勵兒童，以樹立兒童英語學習的自信心。教學者應當在教學中安排一些有趣、有意義的英語小知識，讓兒童能夠從第二語言中體會到快樂，也讓兒童知道英語與第一語言不同的特點。

三、英漢雙語教學對兒童認知力的影響

(一)智力評估

首先需要選擇對研究對象進行一定程度上的本研究選擇了四組，第一組為雙語幼兒園的兒童，第二組、第三組為非雙語幼兒園的兒童，第四組為園外但接受雙語教育的兒童。然后根據已經編排好的組別，采用《麥卡錫幼兒智能量表(中國修訂版)》(McCarthy Scale of Children Abilities，MSCA-CR)測試對所選對象。在測試的過程中，首先排除對一般智能水平低于70的兒童，然后再將這一測試系統中的言語分量表、操作分量表、數量分量表以及記憶分量表組合起來，一同作為兒童認知能力的評估指標。在言語分量表之中，主要存在如下幾個項目：圖畫記憶、詞語知識、詞語流暢以及反義類推等；而對于操作分量表而言，其中包含的項目則主要偏向于兒童能力方面，包含有積木、拼圖、連續敲擊、左右方向、概況歸類等；數量分量表的項目更偏向簡單數學，主要包含有數字記憶、計數以及數的區分等；記憶分量表注重的是兒童的記憶方面，其中包含的項目主要有圖畫記憶、詞語記憶、數字記憶等。

(二)質量控制與結果分析

1.質量控制

在本次的研究過程之中，無論是哪個環節，都對其進行了十分嚴格的質量控制。MSCA-CR測試由經過培訓的發育行為兒科專業研究生分別組織進行。

2.結果分析

我們所選對象包括雙語幼兒園的兒童、非雙語幼兒園的兒童以及園外但接受雙語教育的兒童進行了一定程度的調查，從而對其雙語教學情況進行了解。

研究發現，雙語教學幼兒園的課程體系經過教育局的認可，幼兒園還具備自編的英語系列教材，具備了四六級英語專業基礎以及英語教學經驗的師資隊伍。根據研究結果，我們發現對照非雙語幼兒園兒童組以及園外兒童組，雙語幼兒園兒童組的一般智能水平相對較高，而非雙語幼兒園兒童組以及園外兒童組的一般智能水平相近，沒有明顯差異。就單個項目表而言，語言分量表、操作分量表、數量分量表以及記憶分量表項目對照組均無統計學意義。

(三)結論

隨著社會的進步以及我國對外開放水平的不斷提升，國人對英語學習的重視程度越來越高。在這種情況下，國內出現了一大批雙語幼兒園以及幼兒英語培訓機構，很大一批兒童在學齡前就已經開始接受雙語學習。根據相關調查顯示，大部分的兒童都能夠掌握母語的學習，僅僅有7%～10%的兒童存在語言障礙。然而，對于雙語學習者而言，由于他們存在著相對特殊的語言學習環境，因此與僅僅學習國語的兒童相比，他們存在或多或少的問題。

1.學齡前兒童的英漢雙語教學對其認知能力發育的影響有限。在本次的研究中，所采取的評估方式主要是MSCA-CR測試。根據我們的研究顯示，在這四個組別之中，僅僅雙語幼兒園兒童組的一般智能水平相對較高，其他組別均不存在顯著的差異。根據這一情況，我們可以知道雙語教學對學齡前兒童的認知能力存在一定程度上的影響，但影響力有限。

2.學齡前兒童英漢雙語教學對其認知發展趨勢的影響。在研究之中，我們單獨對雙語幼兒園兒童組和非雙語幼兒園兒童組進行了研究，分別研究了小班、中班以及大班的兒童。調查顯示，三個年級的雙語組和對照組兒童在語言、操作、數量、記憶的量表得分方面差別均不具有統計學意義，小班和中班的兩組兒童IQ水平的差異也不具有統計學意義，兩組兒童的IQ差異僅在大班兒童中有所體現，且差異顯著，具有統計學意義。由此可知，學齡前兒童英漢雙語教學對其認知發展趨勢存在影響。

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