高職院校數學教育模式改革初探

郭 新

(濮陽職業技術學院數學與工程系，河南濮陽，457000)

職業教育有別于普通高校教育，職業教育面向大眾教育，向廣發展；而普通高校教育仍是以精英型教育為主，向高發展。二者的專業設置和培養目標有著本質的區別。在知識經濟時代，我國對高職院校教育越來越重視，高職教育發展越來越廣泛。高職院校大多是從普通高校合并而來的，在教育模式上難免不受普通高校教育模式的影響，從而延續著傳統的教育模式。師者，所以傳道授業解惑也。[1]這種傳統教育模式不僅已無法滿足高校教育，更無法滿足高職教育。當下，教育提倡培養學生各方面能力，包括數學思維能力，自主學習能力及應用數學能力等，高職教育與各職業結合緊密，更加需要培養學生在本專業內應用數學解決專業實際問題的能力。在高職數學教育中存在著與普通高校數學教育模式區別不大的問題。在課程設置和教學方法上大同小異。如何加以改革，使數學教學更加適應高職教育，激發學生的學習興趣，自主產生探究問題的主觀能動性，創新積極性。通過不斷的學習與探究，提高學生應用能力，更好地去解決專業實際問題，正確對待數學學習。

一、合理設置課程，學以致用原則

高職教育中，數學作為一門基礎學科，在課程設置上，應當遵循學以致用原則。不同專業在課程設置上不能一視同仁，要根據專業需要的不同進行不同的專業設置。如生物技術專業設置線性代數，概率統計等；建筑經管專業設置微積分，空間解析幾何，概率統計等。根據專業課程的需要進行課程設置，做到能用，夠用。讓學生學了就能用上，用時就有。數學有很多分支，不同的專業對數學知識的需求也不相同，但眼下在高數課程開設中卻是統一的內容。諸如以上情況，使得高等數學在高職院校中的處境甚是尷尬，學生產生學習數學無用的想法，大部分學生都選擇放棄學習的態度。特別是經濟管理專業，偏向于文科，本來學生的數學基礎就相對較差，學習數學的興趣不大，按部就班的講課內容讓他們不知道學了數學有何用，不樂意去學，等專業課程需要時，就無法理解。這就要求我們把專業需求和高等數學的課程設置結合起來。打破傳統的按部就班的教學模式，按需教學。不能光埋頭于高等數學的課本中，一味地按照數學的傳統思路去教，還要結合各專業的不同需求來教。

二、改善教學方式，提高學習興趣

在教學中存在著三種現象：讀課本，教師照著課本一字不拉的讀，不加任何解釋；教師講學生聽，教師為主體，學生是知識的接受者；教師導學生演，教師為主導，學生為主體。在數學課堂上第一種現象很少，第二種現象卻很多，教師為課堂教學的主體地位，這種教學方式俗稱填鴨式教學法。學生被動接受知識，就像鴨子一樣被填飽，不管是否消化得了。這種方式不利于學生的學習積極性的提高。最后一種方式是教學的最高境界，通過教師的引導，讓學生積極地參與到課堂教學中，自己查找資料，自主觀察，思考，分析問題，解決問題，激發學生的思維，提高自主探究能力。在教學中，可以多利用多媒體教學，改變傳統數學教學中一成不變的黑板加粉筆模式，利用多媒體的生動形象和直觀優勢，吸引學生的注意，提高學習興趣。同時合理利用網絡讓學生去接觸更多專業和前沿的問題。在教學模式上也要改進，不能一味地追求數學知識的完整性，重理論而輕應用實踐。與傳統的教學模式相比，研究式教學更加貼近職業高等教育的需求和特點，更加符合大學生身心的特點，更加有利于創造性學習的要求，更加符合高等數學課程在各專業中的學習。

三、適當選擇教材，提高教學效果

教材是課堂教學的重要部分，不可或缺。在選擇教材時，要結合專業需求，選擇質量好的教材。由于教材出版市場化，在教材的編著上，不可避免地出現了亂編亂整的現象，質量可想而知。一本好的教材，對學生的自學能力尤為重要，學生通過預習發現問題，從而產生思考，分析解決，自學能力得到了提高。有的在課堂學習后，再去看教材，這時好的教材對學生的思維能力的培養也很重要。一本亂編亂整的教材，知識前后顛倒，問題交待不清，更有甚者思維邏輯混亂。教師在講課中可以脫離教材，講得條理清晰，但基礎好的學生可以記得住，基礎差的學生聽個一知半解，去教材中尋求幫助，結果可想而知，只能是越看頭越大，越看越亂。

在選擇教材時，結合不同專業的需求，不僅要選擇基礎知識清晰，邏輯分明的教材，還要有所學基礎知識在各專業的實際應用，建立和解決專業實際問題模型的教材。教師也可以結合各專業需求的不同，整編不同的教材。在教材建設中要有以下特色：

1.突出基礎性。在保證科學性的基礎上，不刻意追求學科體系的完整性，弱化純形式化的理論推導與證明，注重基本概念的理解、基本數學方法的掌握與實際應用研究的介紹。

2.突出職業性。從職業崗位與相關專業的實際教學需求出發，選擇與生產崗位相關的素材，與職業崗位的數學實際應用相結合，體現數學知識在職業生涯中的應用。

3.體現大眾性教育的特點。根據學生的實際數學基礎狀況，精心選擇實踐案例，這些案例不僅要能滿足學生在現有基礎上能夠掌握和理解的需求，還要適合高等職業教育層次，滿足高職學生的需求。在學生現有的知識基礎上，提出問題，通過引申，拓展來講解新知識。[4]

高職數學教學改革要多方面改革，主要從專業需求上著手，把數學基礎知識和專業實際問題緊密結合起來，讓學生邊學邊用，掌握應用數學的能力，構建數學模型，運用多種方法去學習應用，讓學生客觀地對待數學的學習，激發學習興趣，提高自主探究和自我創新能力。

[1] 張振元.職業教育人才培養開型探[J].職業技術教育，2013(28).

[2] 馬書燮.數學教學改革的困境及對策[J].黑龍江高教研究，2011(6).

[3] 辛春元.高職數學教學現狀及改革初探[J].科技資訊，2007(33).

[4] 李廣全.數學：拓展模塊[M].北京：高等教育出版社，2010.