偏遠民族地區中學英語教師專業發展的調查與思考
——以廣西百色地區為例

趙盤珍

(廣西師范大學外國語學院，廣西桂林，541004)

一、前言

20世紀以來，隨著全球政治、社會、經濟與文化生活的不斷變化，社會對人才提出了新的要求。為了回應社會的要求，教育要不斷改革，從事教育事業的教師也直面專業發展(professional development)問題。從教育發展規律看，教師的專業水平歷來是學校發展和教育改革成敗的關鍵。在世界各國教育改革的浪潮中，人們越來越認識到教師是一切重大教育變革的核心力量，是提高教育質量的重要因素。

眾所周知，百色是一個紅色地區，也是集“老、少、邊、山、窮、特”于一體的西部地區，在全國具有特殊性和典型性。在這樣的地區，教育發展，尤其是英語教育發展自然面臨諸多嚴峻問題。近年來，雖然國家加大了對民族地區教育的投入，也取得了一定的成績，但與發達地區相比仍有差距。造成這個差距的原因很多，但主要原因則是由于落后的環境與滯后的經濟導致的英語教師數量短缺和英語教師專業水平不高。2013年7月，筆者通過對百色市偏遠山區一些中學的調查，發現這些學校的英語教育現狀令人擔憂。專業發展對當地英語教師而言是一個非常重要而且嚴峻的現實問題。

二、英語教師專業發展內涵

國內外關于教師專業發展的研究頗多，不同學者從不同的維度對“教師專業發展”這一概念做出不同的解釋。但總體看來，學者們對教師專業發展的探討主要集中在兩個維度四個層面上。兩個維度是心理維度與教育維度，四個層面是專業、社會地位、師德修養與自身發展素質。關于英語教師的專業發展，賈愛武博士(2005)認為，教師個人的專業成長與心理成長是主要的，是教師專業發展的兩大核心。而高美玲(2010)則提出，教師專業發展的內涵應包括專業態度、學科知識與專業教學能力。

同一個問題，賈愛武是從社會學維度來考慮，而高美玲是從教育學維度來解讀。盡管角度迥異，但核心卻是相同的。然而筆者覺得，由于英語具有其學科專業的特殊性，探究英語教師專業發展的內涵可從專業知識與技能的提升、專業態度的升華、專業服務意識的確立以及專業生態環境的構建等四個范疇來認識。從狹義角度看，這與其他學科專業發展的要義有所不同，原因是在非語境情況下，對一個從事專業教學的教師而言，知識與相關技能發展是重中之重的元素，是影響其他三個范疇的關鍵。

基于此，本文所談及的英語教師專業發展，包含了上述四個范疇的內容，但是焦點則放在與知識、技能緊密相關的專業生態環境層面。換言之，主要探究英語教師專業培訓學習的客觀條件創造與教師專業自我反思、自我發展的主觀意識培養。

三、目前百色市偏遠民族地區英語教師專業發展面臨的現狀

本調查始于2013年6月，止于同年9月，歷時3個多月。調查采用問卷、實地考察的方式，所得的素材都是第一手的。通過科學的統計分析，現將調查的主要情況展現如下。

(一)教師經濟收入相對偏低

社會地位偏低影響了教師專業發展的積極性和主動性。“要提高教育質量，首先必須改善教師的招聘、培訓、社會地位和工作條件”。在調查中發現，“對自己的薪水待遇滿意”這個問題，32.5%被調查的英語教師選擇“非常不同意”，60%選擇“不同意”，兩項相加得出，對自己的薪水待遇不滿意的教師所占比例高達92.5%。這是一個是非常大的比例。由此可見，在偏遠民族地區英語教師中普遍存在“工資待遇不高、精神回報少”的問題。經濟待遇偏低直接影響英語教師在人們心目中的社會地位，在現今的經濟時代更是如此。盡管這是一個極其復雜的、專業本身無法完全應對的社會問題，但這直接影響英語教師專業服務與發展已是一個不爭的事實。

近年來，國家對民族地區的教育十分關注，提出“增加教師收入、提高教師待遇”的舉措。如果這個舉措能真正實施，相信這對促進民族地區教育及其教師專業發展是十分有利的。

(二)工學矛盾較為突出

調查發現，百色市偏遠民族地區中學英語教師的教學任務比較繁重，具體體現在：同時任教3個班級以上的教師占20%，而且班額超過50人的有62.5%。每人每周課時量15節以上的占90%。由于教學任務繁重，造成了突出的工學矛盾，91.4%的英語教師沒法做教學反思與教學研究，要為專業發展而參加專門的培訓也比較困難。調查還發現，不到20%的教師參加過多次進修或培訓，而事實上，這當中有40%屬短期的、低端的培訓。

當然也有可喜的發現：偏遠民族地區大多數英語教師是熱愛自己的英語教育事業的，他們常年為教書育人任勞任怨、默默耕耘、無私奉獻。從調研數據顯示，高達95%的教師表示熱愛英語教育事業，他們都十分重視自身的學習和提高，表現出強烈的專業發展愿望。40%的教師表示如果有重新選擇職業的機會，仍然愿意做一名英語教師。41.5%的教師希望能夠通過脫產進修的方式進行進一步的學習和提高。然而突出的工學矛盾卻嚴重地影響了他們的向往，制約了他們專業發展的步伐。如此看來，偏遠民族地區由于英語教師數量不足而帶來教學任務繁重，最終影響專業發展是一直存在的突出問題。

(三)英語教師專業知識與專業技能偏低

在專業知識方面，調研數據顯示，系統地學習過英語語言知識的教師只有42.5%；系統學習過教育學與心理學專業知識的占62.5%；57.5%的教師系統學習過英語教學法知識。這組數據揭示，偏遠民族地區中學英語教師的專業知識處于中等水平，但英語知識卻偏低。此外，40%的教師平時很少閱讀英文資料，這對專業知識儲備與發展是不利的。

在專業技能方面，調研數據披露，認為自己聽、說、讀、寫能力“很好” 的教師比例全都為零，在口語交際能力方面選擇“一般”的比例最大，占62.5%。這說明該地區大多數中學英語教師的教學技能基本能應對教學，還有很大的發展和提升空間。在現代教育技術運用方面，能熟練掌握計算機多媒體輔助教學技術的教師僅占12.5%。

知識與技能制約著教研能力的提升。調查數據得出，雖然有67.5%的英語教師不同意“要求教師搞科研是強加給教師的額外負擔”，70%認為自己做到了“教學與科研并重，是一名學者型、研究型教師”，但仍有55%的教師從未發表過教學論文。

四、相關建議

應該看到，教師專業發展需要方方面面的理解與支持，這當中有客觀方面的，也有主觀方面的。

(一)客觀方面

首先是來自社會的支持。百色市偏遠民族地區英語教師的教學任務重、生活和工作環境差，導致優秀教師的流失，因此國家和地方政府應繼續加大對民族地區特別是偏遠地區的教育經費投入，為教師的專業發展提供資金或技術支持。

一方面，學校要加強教學硬件和軟件建設，通過教學設備的建設，配置英語教學必需的語言實驗室、多媒體教室，通過購置與英語教學有關的資料，如圖書、參考資料等，創造教學條件，優化英語教學環境。同時，要投入資金聘請外教或高水平的英語教學專家送教下鄉。

另一方面，政府財政部門要增加維持和推動教師培訓的經費，把培訓資金投放到英語教師專業發展薄弱且亟待改善的環節，如外出培訓所需的交通補貼與生活補貼等。由于偏遠民族地區教師的工資待遇、生活條件本身就較低，如果還要承擔培訓的車旅、生活費等費用，就會影響教師外出參訓的積極性。因此，對于國家和地方政府投入的專門為解決偏遠落后少數民族地區英語教師教育的專項資金要保證全部用于與英語教師教學相關的方面。與此同時，地方教育部門要高度關注教師的專業發展，為教師的培訓、繼續學習制定中長期的規劃，并認真落實。

其次是學校方面的支持。學校要切實為教師爭取或創造最優化的培訓。調查中了解到，幾乎所有的教師都希望能夠多參加有效的培訓，如教學方法、技能、教材分析、專業知識更新和符合當地教學實際的培訓，而不是參加那些形式主義、應付式的、脫離實際的培訓。高水平的、符合實際的培訓要靠學校去發現、爭取，而不是“守株待兔”。

偏遠民族地區的學校可聯合起來，采取請進來的辦法，就地共同舉辦培訓班對教師進行形式多樣的培訓，這樣一來可減輕教師的經濟負擔，二來使培訓更具針對性、實用性。學校還應該采取走出去的做法，分期分批組織教師外出學習，讓他們直接耳濡目染先進地區的優質課堂教學。同時要加強與先進地區學校的合作與交往，為教師的專業發展創造多樣化的機會與途徑。

偏遠民族地區的學校要建立嚴格科學的英語教師評價體系。對于民族地區特別是偏遠地區的英語教師，上崗前都要進行專門的培訓并進行嚴格考查。對在崗英語教師要制訂培養方案，盡力為他們的專業發展提供幫助，并定期對他們進行專業知識和專業技能的考核，獎勵先進，激勵后進，鼓勵教師不斷充電、進取。

(二)主觀方面

1.教師要有正確的教學價值觀

作為在偏遠民族地區工作的英語教師，首先要明確自己的歷史責任，深知自己工作的重要性，把自己日常的教學工作與民族教育事業的發展緊密聯系起來。只有站在這樣的高度、以這樣的境界來對待自己的教學，才會感悟到專業發展的必要性與重要性，才能用一種“天職性”的能量推動自己不斷進取。

2.教師要有專業發展的憂患意識和緊迫感

在信息和智能化時代里，社會發展、科技進步十分迅速，教育教學也正發生著巨大的變化，教師作為人類文明的傳承者和新社會生產力的哺育者，正面臨著時代發展的嚴峻挑戰。這種挑戰是多方面的，但首要的就是對教師專業知識結構的挑戰，即專業發展的挑戰。少數民族地區的英語教師不應因為身處偏遠山區而放低對自身的要求，而應不斷學習，更新知識，做到與時代同步，適應現代教育的需要。

偏遠民族地區的英語教師雖然遠離城市，但與城市的教師一樣，都屬社會的一個分子，都肩負著共同的歷史使命。因此，不要因所在地域的偏遠而將自己的思想情操、理想追求及專業要求“偏遠”起來，把自己局限在書本、課堂與學校那些狹小的時空里，讓自己的知識、教學脫離時代。只有提升自己的境界，敞開自己的胸懷，才能拓展自己的視野，才能樂意接受新的挑戰，進而讓自己主動追求專業發展，以適應時代的發展和新課程改革的要求。

3.教師要主動尋找專業發展的途徑

首先教師要擁有教學自我反思的意識，立意提升自己的教研能力。新課程要求教師應該是一個研究者，在教學過程中以研究者的姿態置身于教學，以探究的眼光分析教學實踐中的各種問題。認真總結經驗，找出教學中規律性東西，從而形成自己的知識及治學指教的方略。

另外，通過自學來促進專業發展。語言學習的獨立性明顯，自主性很強，許多成功者都是自學的楷模。調查發現，百色市偏遠民族地區的英語教師大多具有專科以上的學歷，說明他們已經完全具備自學的條件和能力，如果他們有自學意識，努力吸收本學科的最新知識與研究成果，學習優秀教師的先進經驗，專業發展就會有動力。

最后，依靠群體優勢，開展橫向學習。每個學科專業都有一個龐大的群體，就英語學科而言，當今每個學校都不像以前那樣“孤軍作戰”，而是具有一個團隊，即常指的教研室或備課組。這樣的團隊是互相學習、共同提升的基地。在這個基地中，教師可以自由討論學習問題、教研問題，進行學術交流，還可以開展課題研究。這些活動都會對專業發展帶來正能量，增添專業知識的新鮮血液。

五、結語

教師專業發展是現代教育的一個永恒課題，它對所有從事教育教學的人而言，都是要直面的、應對的、處理好的，不容忽視。從英語教師專業發展角度看，專業發展的核心就是提高英語教師綜合素質，從而提高他們的教學質量和終身學習的意識及能力。

客觀地說，本文談及的雖然是百色市偏遠民族地區——一個小范圍的英語教師專業的發展，而實際上該課題是一個全國性的大課題，它涉及教師自身發展、國家宏觀政策調控、學校、社會環境構建以及民族進步等方面的大事。盡管這樣的研究已經受到大家的關注，但研究的深度和廣度都還遠遠不夠，還有寬廣的空間有待拓展。

[1] 高美玲.農村中學英語教師專業發展現狀與對策研究[D].濟南：山東師范大學碩士學位論文，2010.

[2] 劉慧.湖北省農村初中英語教師專業發展調查研究[D].武漢：華中農業大學碩士學位論文，2011.

[3] 吳迪.農村初中生英語學習問題及對策研究——以吉林省D縣為個案[D].長春：東北師范大學教育學部碩士學位論文，2008.