兒童本位視角下小學英語寫作教學策略

張曉莉

(江蘇省邳州市明德實驗小學，江蘇邳州，221300)

小學英語寫作教學不同于聽、說、讀的教學，與母語寫作教學有著相通之處:它必須尊重兒童心理特征和認識特點，把寫作與“閱讀”“聽說”結合起來開展教學。

一、閱讀:為寫作積累豐富素材

寫作是一種語言輸出。我們希望學生能“輸出”語言，就必須首先給學生以大量的語言“輸入”。［1］教學中，教師可從課內和課外兩個角度組織閱讀活動，為寫作提供真實又豐厚的語料輸入。

(一)課內注重積淀

寫作的基礎是閱讀和積累。課上，應引導兒童日積月累地“自主”積淀。(1)單詞積累。大量的詞匯積累是寫好一篇作文的基礎。強化詞匯記憶的督促和檢查，不但能夠提高詞匯教學的主動性、趣味性，而且能夠激發兒童想學想記的欲望。(2)誦讀課文。“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，英語寫作也是如此。教學中適當要求兒童背誦，兒童就會模仿這樣的句子嘗試寫作，進而就能夠寫出語法準確、語意通順、結構規范的英語作文。

(二)課外注重拓展

要寫好文章僅靠書本上的詞匯遠遠不夠，要使兒童的英語表達更加地道，避免犯“Chinese English”的錯誤，那就需要增加課外閱讀量。兒童通過課外多閱讀范文，熟悉文中佳句，提煉寫作觀點，多動腦思考，可以使自己的語言表達更加準確，語言感情更加豐富。

二、交際:為寫作提供言語范式

說是寫的基礎和保障。有效的口語交際既能催生兒童寫作的動力，又能促進兒童良好語感和規范語言表達習慣的形成。

(一)跨越“通病”障礙

小學英語學習中，兒童都有個“通病”——愛動口，懶動筆。我們必須引導兒童成功跨越“通病”的障礙。為此，教學中可以遵循“先說后寫，以寫促說”的原則，充分發揮口語對寫作能力形成的鋪墊作用，幫助兒童盡量用自己的語言來表達思想。在課堂上，我們可以通過“Daily report”“Free talk”“Answer questions”“Listen and repeat”等活動，盡量給兒童創造充裕的機會來訓練口語，催生兒童寫作的動力。

(二)消除“畏難”情緒

“老師，我不會寫!”兒童容易對英語寫作望而生畏。對此，我們首先要消除學生的畏難情緒，遵循“起點低、坡度小”的原則，引導他們先說再寫。即每次寫作之前，先組織大量的聽說訓練，讓他們敢說想說、樂說能說。進而讓學生思考“What can I say?what can I write?”

三、寫作:讓言語思維恣意飛翔

豐富多樣的英語寫作訓練形式不但可以激發兒童的寫作靈感，而且能夠培養兒童寫作的熱情，讓學生的言語思維在不同的寫作形式下恣意飛翔。教學中可以根據不同年級的寫作教學目標，展示圖片、示范圖、流程圖等材料，為兒童提供完成寫作任務所需的支持，并對兒童進行相應的寫作技法指導。

(一)Writing from a picture

以“A Nice Day”話題為例，筆者提供了兒童在公園的幾張照片，引導兒童看圖回答問題:“What’s the weather like?Who are they?Where are they?What are they doing?How are they?(tired，excited，happy…)”將每個問題的答句串聯起來，再加上開頭和結尾，就是完整快樂的一天了，一篇習作的思路也就理順了。

(二)Brainstorming

以6A unit6 Holidays習作指導為例，讓兒童根據題目“The Nation Day”，把聯想到的情境寫下來。從一個字、一個短語出發，發展兒童的思維，聯想到什么就寫下什么，不求邏輯的嚴謹，也不求辭藻的優美，只要求在規定時間內寫出相關的信息。隨后讓兒童提取與主題相關的信息，再按照一定的邏輯有序組織起來，最后完成寫作。

(三)Responding to a text

例如Unit7 A letter to a pen friend，根據E部分讓兒童模仿寫一篇給遠方筆友的信，談論學習、生活、近期的心情等，還可使用不同的時態進行寫作，一般現在時“I live in… My hobbies are…My father is…”;現在進行時“I am learning…”;一般將來時“I will visit your country one day.”;一般過去時“I visited the zoo yesterday，…”小學英語中四種基本的時態都可以在信中得到充分運用。

四、評價:讓寫作成為自發需要

在實際教學中，從學生的角度來看“寫作”，一般都是“要我寫”，而非“我要寫”。學生是學習的主體，也是評價的主體。評價標準的確定、評價內容和方式的選擇及評價的實施等均應以促進學生的發展為目標。［2］基于這樣的理念，教學實踐可以從三方面入手讓寫作真正實現“我要寫”。

(一)多元評價主體讓學生感受成長的進步

傳統的教學評價以教師為主體，這種單一評價方式，往往忽視兒童個性，不利于激發兒童寫作的積極性。在實際教學中，筆者嘗試使用“星級評價”的方式——根據學生的習作水平讓學生既看到了與同學間的不同，又看到了自己在進步。這種多元主體評價策略改革的嘗試，讓評價回歸兒童主體，培養兒童積極的情感態度，促進兒童主體性的發展。

(二)多維評價內容讓學生體驗成功的喜悅

對兒童作文的評價內容應該是多維的:兒童的寫作態度、寫作興趣、合作學習、寫作策略等情況，兒童的語言表達、想象和聯想、修改文章等能力，兒童運用語言排演英語對話、小品，進行繪本、日記、作文的過程等，這些都可以列為評價的內容。一位五年級孩子如此描寫筆者:Miss Zhang is agirl.She’s 30 years old.She’s nice and tall.She hasalong hair.She has big eyes and a bigmouse.…指導修改時，筆者邊幽默翻譯邊在錯的下面畫線，這樣的作文課堂促進了兒童主體性的發展，教師尊重學生，學生參與積極、興趣濃厚。

(三)多彩評價平臺讓學生展現成長的快樂

加強學生英語閱讀與寫作能力的培養，就應全力支持為兒童搭建多彩展示的舞臺。班級英語自主學習展示墻、英語板報、英語角、校園英語節、校園雙語論壇、英語習作園地、自主學習廣交會……到處都展示著孩子們的英語習作成果。單詞繪本、外教指導的賀卡、個性英語繪本、英語謎面制作、手抄報、英語板報、作文集、現場作文擂臺賽……寫作的累累碩果以各種形式展現著它的飽滿與豐厚。

［1］陳琳.讓“多語種、高質量、一條龍”愿望完滿實現［J］.中小學外語教學，2008(11).

［2］教育部.義務教育英語課程標準(2011版)［S］.北京:北京師范大學出版社，2012.