種植活動中大班幼兒合作能力培養的研究

徐國梅

(如皋市磨頭鎮場北幼兒園，江蘇如皋，226500)

經過近一年的研究，筆者主持的“種植活動中大班幼兒合作能力培養的研究”就要接近尾聲了。回想這段時間的研究過程，筆者感覺以往教學中的許多經驗可以在研究過程中不斷地深入，進而可以升華成一種相對系統的理念。

一、研究的緣起

為什么要研究這一課題？這其實是一個很有意思的問題，如果說在課題申報之初選擇課題還有那么一點點偶然性的話，那隨著研究的不斷深入，卻能發現本課題研究給筆者帶來的更多思考與意義。

課題申報之初，筆者注意到幼兒教育中有兩個相對較新的概念，一是“活動”，這一概念在幼兒教育中是一個有待挖掘的寶藏，曾有研究者搞過更高級別的課題研究，取得了豐碩的成果。而在本園內，其可以巧妙地與“種植”結合起來，從而形成一門具有園本屬性的課程，進而可以推動活動在我園的落地生根。二是“合作”，自從義務教育的課程改革推進以來，學前教育也展現了一股合作的新風，而合作在幼兒成長過程中的重要性是不言而喻的，更關鍵的在于現在的幼兒在家基本上是獨生子女，父母的呵護使得幼兒在生活細節中缺少合作，因而在園內的成長過程中合作能力不強，容易以自我為中心，而這是不利于一個人的可持續發展的。同時《幼兒園教育指導綱要》也明確指出：要引導幼兒參加各種集體活動……幫助他們正確認識自己和他人，養成對他人、社會親近、合作的態度，學習初步的人際交往技能。

綜合以上因素可以得出：在幼兒教育的三年內，幼兒特別需要合作的氛圍與時機。于是，筆者針對大班幼兒的種植活動，提出了合作能力培養的研究，并初步明確了研究思路，即以“種植活動”為平臺。在此過程中，教師結合大班幼兒的身心發展規律，設計合作環節，培養幼兒的合作意識與能力。值得一提的是，隨著課題研究的逐步開展，筆者發現更多的意義也凸顯出來，比如說怎樣的活動設計才可以讓幼兒更好地合作，這對研究者而言就是一個不小的挑戰，而其對于幼兒成長更多的意義也正蘊涵其中。

二、研究的過程

筆者所在幼兒園地處農村，因此，教師可以因地制宜地組織幼兒進行種植活動，可以借廣泛的農村自然資源并使之成為本園特色。經過一番努力，包括大班幼兒在內的全園每個班級都有自己的一塊種植基地，使我們的課題研究有了實實在在的研究載體。在研究過程中經歷的細節很多，這里不一一陳述，單就其中的“體驗種植”這一重點進行闡述。

體驗種植是種植活動的核心組成部分之一，在研究中分成土壤準備、幼苗準備、種植活動三個組成部分。基于合作能力培養的需要，在研究過程中，教師將全班學生分成4人小組，每組可以得到一塊地，然后在教師、家長的幫助下去思考如何實施以上三個步驟。在此之前我們做了一個有意思的工作，即讓孩子在父母的配合之下，利用QQ農場上的虛擬種植情境，先初步感受種植的流程——這一流程用時短且有趣，故而能夠吸引幼兒的參與，從而奠定了興趣基礎。然后在初步準備好了的種植園內的土地上，教師首先讓幼兒們在自己的小組的地上拔去野草，這一過程中出現了有的幼兒認真拔，有的幼兒站在旁邊玩的現象。此時，作為研究者的教師，沒有像以往一樣提醒這些幼兒參與，而是通過比賽的方法，給先拔好的幼兒小組獎勵一朵小紅花，這樣就造成了一種比較結果，然后再去跟落后的小組們一起聊天，問他們怎樣才能得到小紅花。應當說孩子們還是非常聰明的，都知道了應當怎么做，于是合作也就生成了。更有意義的是，這種合作意識是幼兒們自己思考得來的，因而在后面的種植活動中也就有了相應的行為。

幼苗準備主要來自幼兒家庭的幫助——這也是我園家園結合的一種方式與成效。有的父母或爺爺奶奶為幼兒準備的是一些菜秧兒，有的準備的是一棵小樹苗，還有的帶著工具從家里趕到幼兒園，想助孩子一臂之力。在種植活動中，我們請爺爺奶奶一同到種植地旁觀看，卻委婉地要求他們為了教育孩子不要直接幫忙。在種植活動中，幼兒們在自己的小組內動腦、動手，有的小組在組長的組織之下，分工有條不紊，有的挖坑，有的放苗，有的澆水；有的小組則顯得有些亂，因為孩子們不知道自己該做什么，先經過了嘰嘰喳喳的一番討論；也有的小組是各人栽下自己所帶的苗兒。對于這些，我們全不干預，只是記錄下他們的努力過程。

種植結束總是有快有慢，快的孩子當然高興，慢的孩子也著急。筆者提醒快的孩子檢查自己的工作成果，看滿不滿意；慢的小組也提醒他們不要著急，但要思考怎樣才能做得更好、更快。

在種植活動結束后，筆者用照相機拍下各組的勞動成果，然后回到教室內進行播放。我們還請那些參與的家長作為評委，告訴幼兒們哪些種植得好，怎樣才能更好。我們也讓那些種植得快且好的小組說說他們為什么能做到這樣。不出意外地他們都會說兩個因素：一是種植的技巧，另一個就是要合作。比如說一個孩子把小樹放在小坑里，另一個孩子將土捂上。而那些只負責自己所帶樹苗的孩子就意識到：原來只憑一個人的力量是不成的！

研究表明，在每一次的種植活動之后，都要跟孩子一起開展類似的反思活動。這樣才能讓學生在朦朧中形成的合作意識變得更加清晰，也才能讓他們在其他活動中學會更好地合作。

三、研究的反思

研究至今，反思這段研究過程，收益頗多，擇其中感覺有意義的列舉如下：

1.對于幼兒而言，所選擇的種植活動本身只是一個平臺，因為即使是大班的幼兒也不可能將一塊地種植得有多好，而培養幼兒的合作能力才是我們的目標。因此在研究過程中我們并不太關注幼兒的種植結果，而是關注他們在種植活動中的表現，并根據表現判斷幼兒的心理活動，從而有針對性地施加基于合作的教育影響。

2.幼兒的合作意識與能力確實是需要培養的，也是需要引導的。這意味著無論是課題研究，還是日常的保教行為，都不能站在高標準的角度去給幼兒提高要求，更不能因為幼兒沒有達到要求就加以責備。而應該將保教重心降低到幼兒的現有水平上去，然后對照更高要求進行引導。

3.要珍惜幼兒在種植活動中的心理體驗。幼兒是喜歡類似活動的，但作為研究者我們更希望看到的是幼兒心智的不斷成長，而這種成長是建立在心理體驗的基礎上的。因此課題研究所需要的觀察法、行動研究法、交流研討法都有了用武之地。教師在活動中注意觀察幼兒，注意與幼兒交流，往往就可以觸摸到幼兒的心理脈搏，從而就為合作能力的培養提供了準確的依據。

總的來說，通過本研究，筆者最大的收獲是，幼兒能力的發展離不開具體的平臺，實際體驗中形成的心智遠高于空洞的說教！

[1] 黃舒華.培養大班幼兒在科學探索活動中小組合作能力的策略研究[J].現代教育科學，2009(8).

[2] 張向陽.論心理表征及其規律對教學的啟示[J].華南師范大學學報：社會科學版，2003(2).