課堂教學(xué)中的“行”與“思”
——農(nóng)村幼兒園“一課三研”園本教研活動(dòng)的跟進(jìn)

朱自梅

(句容市郭莊鎮(zhèn)中心幼兒園，江蘇句容，212434)

“一課三研”，顧名思義就是指針對(duì)同一活動(dòng)內(nèi)容(主要指幼兒園的學(xué)習(xí)活動(dòng))，由不同教師反復(fù)進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，或者由一個(gè)老師通過(guò)反復(fù)研討不斷優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程，在研究活動(dòng)中比較不同的教學(xué)策略，嘗試新的教學(xué)方法和組織形式，研討教學(xué)中的困惑、存在的問(wèn)題及目標(biāo)的價(jià)值取向等。目的是通過(guò)滾動(dòng)式教研，促進(jìn)教師教育行為的跟進(jìn)。它作為一種教研方式，同時(shí)關(guān)注了課程、幼兒與教師的發(fā)展。

我園是一所農(nóng)村中心園，教師外出接受專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)有限。如何幫助教師搭建專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)呢？幼兒園結(jié)合自己的優(yōu)勢(shì)，成立相關(guān)教學(xué)研究共同體，幫助老師從淺嘗輒止的單一的教研活動(dòng)，到“實(shí)踐——反思——再實(shí)踐”的“一課三研”“一課多研”園本教研教研活動(dòng)，極大地推動(dòng)了教育教學(xué)實(shí)踐的良性循環(huán)，促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)化水平的提高。

一、走進(jìn)園本的“一課三研”活動(dòng)

下面筆者就以前不久開(kāi)設(shè)的音樂(lè)活動(dòng)《毛毛蟲(chóng)啃蘋(píng)果》為例，與大家共同分享我們這個(gè)團(tuán)隊(duì)是如何在教學(xué)過(guò)程中，有效落實(shí)課堂教學(xué)的“行”與“思”的“一課三研”園本教研模式的。

(一)一研：勇敢的鋪路人

通常我們會(huì)將一研稱(chēng)為“靶子”課。怎樣成為“靶子”呢？教研組成員商議：我們要立足在執(zhí)教者原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、水平的基礎(chǔ)上找亮點(diǎn)，執(zhí)教者必須對(duì)所研討專(zhuān)題中的相關(guān)理論進(jìn)行學(xué)習(xí)、內(nèi)化，必須先行研究素材、參照幼兒音樂(lè)水平發(fā)展的現(xiàn)狀、活動(dòng)目標(biāo)等因素，設(shè)計(jì)出心目中的課案。帶著這種共同的認(rèn)識(shí)，筆者收集音樂(lè)素材，制作課件，帶著自己設(shè)計(jì)的教案走進(jìn)了教學(xué)的課堂。

“一研”活動(dòng)結(jié)束后并不急于研討，而是留下時(shí)間給執(zhí)教者進(jìn)行自我反思與剖析，學(xué)習(xí)用教育理論來(lái)解析自己的教學(xué)行為，并形成書(shū)面反思材料。然后召集教研組進(jìn)行研討，內(nèi)化群體的智慧，并接受來(lái)自群體的質(zhì)疑：目標(biāo)的制定是否適宜、教師的提問(wèn)是否有效、指導(dǎo)是否到位等。這節(jié)課后，教研組幫助執(zhí)教教師反思活動(dòng)中存在的問(wèn)題，如音樂(lè)領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)制定，音樂(lè)出現(xiàn)的形式等方面進(jìn)行了調(diào)整，進(jìn)一步優(yōu)化了這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

(二)二研：理性的思索者

帶著一研的反思，我們組織教研組的骨干教師進(jìn)行第二次活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，二研的“示范”課把重點(diǎn)放在幼兒理解毛毛蟲(chóng)啃蘋(píng)果的節(jié)奏上借助生動(dòng)的節(jié)奏圖譜幫助幼兒理解；并且讓幼兒在快樂(lè)中體驗(yàn)感受音樂(lè)及表現(xiàn)音樂(lè)。這樣一來(lái)，教學(xué)效果明顯優(yōu)于一研，激發(fā)了孩子的表現(xiàn)力，突出了《綱要》精神：“藝術(shù)活動(dòng)是一種情感和創(chuàng)造性活動(dòng)。幼兒在藝術(shù)活動(dòng)過(guò)程應(yīng)有愉悅感和個(gè)性化的表現(xiàn)。”

教研組成員將“研”建立在兩次上課的對(duì)比中，我們更多聚焦在教師、教材、幼兒以及學(xué)習(xí)環(huán)境等四要素互動(dòng)上。我們通過(guò)二研活動(dòng)的開(kāi)展，使教師在基于幼兒的學(xué)習(xí)需求、教學(xué)手段和教研對(duì)象等因素中，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

(三)三研：幸福的實(shí)踐者

三研的“跟進(jìn)”課在前兩次活動(dòng)的基礎(chǔ)上，更多地思考了活動(dòng)的細(xì)節(jié)和怎樣讓孩子在音樂(lè)表現(xiàn)中與其他領(lǐng)域整合。為此，筆者制作了“毛毛蟲(chóng)啃蘋(píng)果”的課件，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言及游戲情境，為幼兒準(zhǔn)備了四個(gè)不同的水果盤(pán)子，讓幼兒身臨其境去體驗(yàn)音樂(lè)的節(jié)奏。在感受音樂(lè)的同時(shí)，幼兒的語(yǔ)言和情感得到均衡發(fā)展，幼兒在活動(dòng)中獲得身心的愉悅。

一個(gè)精彩的教學(xué)活動(dòng)不是個(gè)人可以備出來(lái)的，而需要借助集體的力量，通過(guò)“一課三研”園本教研模式“研”出來(lái)的。在這過(guò)程中，教研組引導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)主題進(jìn)行價(jià)值判斷，幫助教師個(gè)體學(xué)會(huì)自主建構(gòu)，自己設(shè)計(jì)、實(shí)踐、反思，找出教學(xué)中在知識(shí)背后能給孩子持續(xù)發(fā)展的東西，促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。

二、感悟“一課三研”的教學(xué)魅力

李季湄老師說(shuō)：“讓教師在自己的教育教學(xué)中，研究自己的教學(xué)，解決自己的問(wèn)題。”在“一課三研”過(guò)程中，我們廣開(kāi)言路，倡導(dǎo)每一位教師發(fā)出自己的聲音，在思想與觀點(diǎn)的碰撞中，在主動(dòng)的研究與探索、實(shí)踐與創(chuàng)造中尋找共同的價(jià)值，不僅推動(dòng)教研組實(shí)踐能力得到提升，也促進(jìn)教師的自我建構(gòu)意識(shí)和能力得到發(fā)展。

(一)研字當(dāng)先，讓執(zhí)教者獲得成長(zhǎng)

“一課三研”活動(dòng)的開(kāi)展，改變了執(zhí)教老師傳統(tǒng)的思維方式，幫助教師樹(shù)立了新的教育理念，積累了新的教育經(jīng)驗(yàn)，掌握了新的教育技能。執(zhí)教的老師學(xué)會(huì)了反思，學(xué)會(huì)了用新的理念來(lái)審視自己的教學(xué)行為。在反思中他們發(fā)現(xiàn)許多自己從未意識(shí)到的問(wèn)題，通過(guò)不斷的執(zhí)教、反思，在磨煉中提高了執(zhí)教者的教育教學(xué)能力。教師用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐、研討、反思的循環(huán)中逐漸改進(jìn)教育觀念和教育行為，加快由經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變的步伐。

(二)研字為媒，讓參與者獲得成長(zhǎng)

在“一課三研”活動(dòng)中，每位教師都是教研的主人，在聽(tīng)、說(shuō)、議中充分地發(fā)表自己的見(jiàn)解和體會(huì)，把新的教育理論、理念融入活動(dòng)中，用教育理論來(lái)解決活動(dòng)中的困惑。因此，在參與研討的過(guò)程中，參與者能學(xué)習(xí)到每位教師不同的教學(xué)風(fēng)格與教育策略，借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和做法，形成和發(fā)展自己的教學(xué)特點(diǎn)，并將研討中反思的觀點(diǎn)放到實(shí)踐中去驗(yàn)證、提升，從而加快自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的步伐。

(三)研字打頭，讓教研團(tuán)隊(duì)獲得發(fā)展

“一課三研”創(chuàng)造了一個(gè)共同分享、合作與支持的條件，增進(jìn)了同事之間的溝通。或許有的老師因自己的活動(dòng)不理想而沮喪過(guò)，但在信任、鼓勵(lì)的感召下，振奮精神重新設(shè)計(jì)方案，改進(jìn)教學(xué)策略。每一個(gè)教師在活動(dòng)中都感到有新的收獲和新的提高，都把這樣的活動(dòng)當(dāng)作挑戰(zhàn)自己，提升自己的一次機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。

(四)研字引路，讓幼兒園獲得發(fā)展

教師的收獲就是幼兒園的收獲，教師的成長(zhǎng)就是幼兒園的發(fā)展。通過(guò)研討活動(dòng)，每位教師都經(jīng)歷了一個(gè)“實(shí)踐——反思——再實(shí)踐”的成長(zhǎng)過(guò)程，學(xué)會(huì)了把研討中反思的觀點(diǎn)放到實(shí)踐中去驗(yàn)證、提升，使他們成為園本教研的主體，幼兒園借助教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)來(lái)呈現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢(shì)。

“一課三研”的教研方式讓我們更多地關(guān)注到課堂教學(xué)的有效性，并在實(shí)施過(guò)程中做到且行且思。它的踐行在幼兒園形成了一個(gè)善于理解、善于合作、交流互動(dòng)、共同提高的教研氛圍。實(shí)踐使我們感到：“一課三研”活動(dòng)不僅研出了教師之間合作交流的默契，更研出了創(chuàng)新思維的火花；不僅研出了教師思想的深度，更研出了教師高度的敬業(yè)精神。“一課三研”園本式教研活動(dòng)在農(nóng)村幼兒園的歷練，定能促進(jìn)教師在共同分析、互相探討、爭(zhēng)辯反思的過(guò)程中得到專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

[1] 于琛.農(nóng)村幼兒園一課三研的新嘗試[J].早期教育：教師版，2010(1).

[2] 賴(lài)映紅.幼兒園園本教研的特點(diǎn)及存在問(wèn)題研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)碩士論文，2007.