高職高專學生網絡學習障礙與對策研究

羊日飛

(桂林師范高等專科學校物理與信息技術系，廣西桂林，541001)

隨著網絡的發展，普通高校的教學與學生的學習方式都不同程度地發生了改變?；ヂ摼W憑借其信息量大、傳播速度快、覆蓋面廣的優勢，日益成為大學生學習的重要工具。[1]網絡學習也逐漸成為大學生學習一種不可或缺的學習方式。然而，據有關學者及筆者對學生群體的調查表明，大學生網絡學習目前還存在著一些問題，如效率還比較低，并未發揮網絡學習應有的優勢等。高職高專學生自身學習能力和信息素養的不足，以及高職院校學習環境與學習氛圍的欠佳，導致了高職高專學生網絡學習的障礙更加突顯。

一、高職高專學生網絡學習障礙及其表現

(一)上網學習的目標不明確

研究發現，學習目標越明確，學生越不容易偏離主航向，對網絡的有效利用率也越高。大多數高職高專學生由于在中學時對教師知識傳遞有較高的依賴性，就讀高校后也沒能擺脫這種特點，因而上網目標不明確，有價值信息的獲取具有極大的不確定性，容易導致注意力分散、認知效率降低。通過多年的教學觀察、師生交流和教學檢查，筆者發現部分高職高專學生學習目標與學習策略不明確，學習態度不太端正，學習積極性不高，學習的情緒波動比較大，沒有良好的學習習慣。

(二)期望和自我控制力的欠缺

盡管有教育專家學者提倡輕松學習，但不得不承認，學習是一項并不輕松甚至有些艱苦的腦力勞動。加涅在他的信息加工原理中認為，學生的期望和自我控制貫穿于學習的整個過程，并且對學習效率和效果產生重要的影響。由于大環境的影響，高職高專院校的生源質量受到嚴重的影響。因此，就讀于高職學校的學生，從心理上比較排斥現狀，他們感到前途渺茫甚至有部分學生是迫于就讀普通大學無望，受父母之命才接受了職業教育。大量研究表明，個體學習自我效能感的高低將對其學習興趣、學習動機、學習調控和學習成績等產生不同的影響。高職高專學生缺乏應有的學習自我效能感，失去了學習的動力，在沒有期望和自我控制的狀態下，難以抵御網絡娛樂信息等非學習信息的誘惑，最終導致在使用網絡時常常把學習拋在腦后。

(三)信息選擇與甄別的障礙

網絡信息的泛濫與有用信息的匱乏同時存在，不僅雜亂無章而且良莠不齊。如果在獲取網絡信息時不能有效地選擇與甄別，剔除無用信息留下有用信息，則網絡學習無法順利進行；如果不能快速高效地選擇與甄別，則在獲取有用信息上將花費大量的時間，使得網絡學習效率降低。信息的選擇與甄別需要學習者具備相當的信息素養，對于信息素養相對欠缺的高職高專學生來說，這無疑是網絡學習的重要障礙。

二、網絡學習障礙的原因分析

(一)高職高專學生自身的信息素養不足

信息素養的概念是由保羅·澤考斯基于1974年提出的，它包含諸多方面：傳統文化素養的延續和拓展；使受教育者達到獨立自學及終身學習的水平；對信息源及信息工具的了解及運用；必須擁有各種信息技能。[2]任何人都是平等的，但是具有良好信息素養的人擁有更多的優勢，因為他們能夠比缺乏足夠信息的人做出更為理智的決定。[3]

網絡學習是建立在一定基礎儲備知識之上而進行的，要求學生具備運用各方面知識進行綜合、分析和判斷的能力，對學生前續知識的綜合要求較高。同時要求學生自身有很強的主動性和積極性。在信息技能方面，網絡學習要求學生較好地掌握以計算機技術為主的信息技術。近年來，隨著國家教育體制改革和招生政策的調整，大部分高考分數高的高中畢業生走進了本科院校。相反，高職院校“門前”冷清了許多，許多高職院校不能完成招生任務，不得不通過降分來爭取生源，結果導致目前高職院校學生素質差別很大，部分學生學習基礎較差，知識結構存在明顯的欠缺，學習動力與信息技能也不盡如人意，以致在網絡學習過程中所應該具備的信息素養嚴重不足。

(二)其他網絡信息的誘惑

首先，互聯網上的信息資源容量龐大、涵蓋范圍廣泛，遠遠超乎了人們的想象。面對海量的網絡信息，高職高專學生時刻要面臨應該選擇什么和如何選擇的問題，加之網上學習資源呈現方式的隨意性、無序性及紛擾性，這些都導致了網絡學習障礙。其次，網絡信息的超文本呈現形式給學生提供了一種自主選擇和控制的學習環境，使學生在學習過程中訪問信息有更大的伸縮性。但是這種自由性和學習資源超文本網狀結構的復雜性，對學生的比較、綜合和鑒別能力提出了更高的要求，很容易使高職高專學生迷失網絡學習的方向。正如前面所述，高職高專的學生高考分數較低，內心世界被“差等生”的陰影所籠罩，學習自信心本來就不足，缺乏一種學習提高的欲望，學習的自我控制能力無法滿足網絡自主學習的需要。同時，高職高專學生信息過濾篩選能力較差，面對多重鏈接的信息結構容易產生困惑。在困難與誘惑的抉擇中，學生往往選擇了誘惑。

(三)網絡學習與教師的指導脫節

自主學習是目前大學生網絡學習中最主要的學習方式。在這種學習方式下，學生可以根據自身的學習條件、學習需要和學習能力，制訂學習目標、學習計劃，選擇學習方法，調控學習過程，評價學習結果。它強調學生是學習的主體和中心。[4]高職高專學生基礎比較薄弱，他們習慣了多年來在教師的指導和監督下學習，依賴教師幫助選擇和理解信息。但是在網絡學習中，學生需要獨立自主地面對學習任務，來自教師的指導和幫助明顯減少，以致學生從對信息的選擇到對知識的理解，從認知策略到元認知策略的整個自我控制過程都得不到有效的反饋調整。其結果便是無法保證學生學習的效果，往往導致“學而無功”，直接影響了學生的學習有效性，嚴重挫傷了學生網絡學習的積極性。

(四)未能形成良好的網絡學習氛圍

由于高職高專學生自身學習能力和研究能力不足，受傳統學習觀的影響較深，有相當部分學生對老師有較強的依賴性，對作為自主學習的網絡學習方式還不那么認同，甚至有些學生對教師倡導網絡學習會誤解為“教師偷懶”或“推卸教學責任”。因此，在高職院校中，無論是在師生之間還是學生之間，都尚未形成良好的網絡學習氛圍。

三、排除網絡學習障礙，提升網絡學習效能之對策

(一)加強網絡建設，強化網絡學習意識

高職高專學生認知水平低、學習意識不足，因此提升學生的基礎知識水平和學習意識已是當務之急。樹立正確的學習觀，讓學生充分認識到學習是自我的建構，而不是教師的責任；樹立正確的媒體觀，明白教師不應該作為學習信息的唯一來源，應該學會面向包括網絡在內的各種媒體進行學習，以彌補課堂學習的不足。要充分發揮校園學習網絡的作用：在硬件上，改善網絡學習環境，加強校園網學習平臺的建設；教學資源方面，要加強網絡學習資源開發的投入，依據專業設置和課程安排開發網絡教學資源。

(二)引導學生端正學習動機，抵御網絡誘惑

針對高職高專學生學習主動性不強的特點，首先應從思想上做好學生的工作。要讓他們明白，職業教育是我國教育體系中不可缺少的一部分，祖國的經濟建設需要千千萬萬的技術人員，具有專業特長的高職院校畢業生是社會發展中最中堅的力量，就讀高職院校是光榮的，是大有前途的。而且，職業教育與其他類型教育相比有很多優勢，如可以用相對較短的時間學到實用的專業技術知識，使自己謀得一技之長。學生只有明白了這些道理，才會樹立學習的信心，進而確立學習目標，有了學習的動力。其次是注重端正學生的學習動機。這應該是家庭、學校、社會及個體本身共同作用的結果，要把動機的培養、激發，強化貫穿于日常教學和網絡學習過程的始終。在督促其完成學習目標的基礎上，對學生網絡學習的結果給予鼓勵和肯定性的評價，從而進一步激發學生學習的主動性。

(三)加強網絡學習的指導，提升知識建構能力

網絡教育的重要理論基礎是建構主義，它強調知識的獲得不是通過教師傳授而是通過學生自主建構的。因此網絡學習也被定義為一種以學生為中心、強調學生自主學習的教育方式。網絡教育中的教師以教育資源的形式或學習促進者的身份與學生保持一種準永久性分離的狀態。[5]這種新型的師生關系有十分明顯的進步意義，但在實踐層面可能忽視了網絡環境與傳統課堂環境的巨大差異，導致對教師角色定位過于偏狹，造成對網絡學習引導不力。在網絡環境中，學生的學習不僅需要認知支持，而且需要情感支持。教師的指導和交流對學生來說不僅僅是對話問題或主題的負載，而且是智慧碰撞、情感交融的“心理場”。沒有融洽、親和的氛圍，師生之間、生生之間的對話交互無法發起和維持。從某種意義上來說，與傳統課堂中的教師相比，網絡環境對教師的素養提出了更高要求。教師要扮演更多的角色，即要擔任信息海洋的導航者、教學過程的設計者、協作學習的指導者、教學過程的輔導者等角色。我們當前應該在網絡自主學習的基礎上采用適當的方式加強教師對學生網絡學習的指導和幫助，正確處理好自主學習與他助學習的關系。

(四)構建網絡學習共同體，營造良好的網絡學習氛圍

建構主義理論認為，學習環境是學習者在追求學習目標和問題解決的活動中可以使用多樣的工具和信息資源并相互合作和支持的場所。[6]學習共同體是指在共同的信念指引下，由學生和教師、專家、輔導者等人員匯聚在一起組成的一個團體，他們彼此交流、溝通協商，分享各種學習經驗和資源，通過協同合作以完成一定的學習任務。師生可以通過建立QQ群或者學習小組構建學習共同體，并設定共同的學習任務，進行合作學習。在合作學習中，學生能學會提問和傾聽，學會開放地交往和討論，向同學、教師闡述自己的成果和觀點，并與其他同學的成果和觀點進行對比分析，以檢驗自己獨立學習結果的準確性和有效性。這同時也有助于激發學生多維度地構建知識，并維持學習動機和增強精神歸屬感。

[1] 石曉巖．大學生網絡學習的現狀調查與分析[J].新東方，2011(5)：73-76.

[2] 吳晶.關于網絡學習研究的研究[D].南昌：江西師范大學傳播學院，2009.

[3] Major Owens.State government and libraries[J].LibraryJournal，1976(27)：101.

[4] 鄧冬梅.大學生網絡學習中的教師定位[J].科教文匯，2010(8)：6-7．

[5] 劉成新，等.網絡教育應用[M].北京：電子工業出版社，2009：47-48．

[6] 毛新勇.建構主義學習環境的設計[J].外國教育資料，1999(1)：60．

[7] 黎軍.網絡教育概論[M].北京：清華大學出版社，2011.