讓歷史分?jǐn)?shù)在“說(shuō)”中“提高”
——以《羅馬法的誕生與演變》復(fù)習(xí)課為例

崔恒祥

(西安交通大學(xué)蘇州附屬中學(xué)，江蘇蘇州，215000)

新課程，新目標(biāo)；新高考，新要求。為了適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展，從高中歷史學(xué)科的實(shí)際地位出發(fā)，我們不斷反思?xì)v史課堂，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在探索中尋找適合高中新課程和新高考的復(fù)習(xí)方法，以期提高課堂復(fù)習(xí)的有效性，提高應(yīng)試的實(shí)效性。心理學(xué)認(rèn)為：多次的識(shí)記稱之為復(fù)習(xí)。不是任何復(fù)習(xí)都能取得同等的良好效果。復(fù)習(xí)的效果與其說(shuō)決定于復(fù)習(xí)的次數(shù)，不如說(shuō)是決定于復(fù)習(xí)的合理組織。所以復(fù)習(xí)的組織顯得尤為重要。本文將結(jié)合筆者自身的實(shí)踐和摸索，從復(fù)習(xí)的內(nèi)容、復(fù)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)和復(fù)習(xí)的方式來(lái)說(shuō)明口述復(fù)習(xí)的課堂組織。

一、“說(shuō)”的內(nèi)容

歷史考查的知識(shí)點(diǎn)很多，如何確定呢？面面俱到不可行。心理學(xué)認(rèn)為：識(shí)記材料的數(shù)量和性質(zhì)對(duì)于識(shí)記效果會(huì)產(chǎn)生影響。所以，我們需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，盡可能突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。根據(jù)新高考注重考查歷史概念的理解的新特點(diǎn)，筆者確定復(fù)習(xí)的內(nèi)容為三個(gè)部分：知識(shí)體系、主要問(wèn)題和歷史概念類比。

心理學(xué)認(rèn)為：對(duì)于不太長(zhǎng)的學(xué)習(xí)材料，整體復(fù)習(xí)比部分復(fù)習(xí)的效果好。所以，針對(duì)新教材專題模塊的特點(diǎn)，知識(shí)體系的建立很有必要。而知識(shí)體系從何而來(lái)？筆者認(rèn)為知識(shí)體系應(yīng)該建構(gòu)在新授課時(shí)，而不是在復(fù)習(xí)課上。所以，在復(fù)習(xí)課上知識(shí)體系的呈現(xiàn)是不需要花費(fèi)太多時(shí)間的。學(xué)生從宏觀上掌握知識(shí)體系，便于了解和理解知識(shí)點(diǎn)之間的有機(jī)聯(lián)系，有利于學(xué)生準(zhǔn)確理解歷史概念，提高記憶的有效性。

知識(shí)體系只能協(xié)助從宏觀上了解歷史，對(duì)于一些微觀但又比較重要的總結(jié)性的問(wèn)題，往往不容易體現(xiàn)和解決，所以我們有必要從知識(shí)體系中找出一些總結(jié)性、規(guī)律性的問(wèn)題。對(duì)這種問(wèn)題的解決主要是從知識(shí)體系中找出，從現(xiàn)象到本質(zhì)，可以提高學(xué)生的歸納問(wèn)題的能力，同時(shí)讓學(xué)生明白論從史出、史論結(jié)合的道理。

歷史考點(diǎn)都是一個(gè)個(gè)的歷史概念。新高考除了考查學(xué)生閱讀材料的能力外，還主要考查學(xué)生對(duì)歷史概念的理解和利用對(duì)歷史概念的理解來(lái)解決問(wèn)題的能力。所以概念教學(xué)很重要。筆者以為，如今新高考不考查問(wèn)答題，只考查材料型選擇題和材料解析題。所以在平時(shí)的教與學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于歷史概念中背景、原因和影響不宜太細(xì)、太全面，應(yīng)該適當(dāng)簡(jiǎn)化、淡化，而對(duì)于歷史概念的類比反而顯得很重要。口述復(fù)習(xí)的三個(gè)內(nèi)容既能夠適合新高考的要求，也能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，先宏觀后微觀，同時(shí)還可以濃縮復(fù)習(xí)內(nèi)容，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

二、“說(shuō)”的呈現(xiàn)

心理學(xué)認(rèn)為：識(shí)記理解直觀形象的材料比識(shí)記抽象材料的效果好，所以口述復(fù)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)最好本著直觀、形象的原則。三個(gè)復(fù)習(xí)內(nèi)容部分逐一呈現(xiàn)比較好：一是從視覺上減少了數(shù)量，排除了額外干擾，從心理上也減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。二是不給現(xiàn)成的答案，標(biāo)示好明顯的記號(hào)，留著適當(dāng)?shù)目瞻捉o學(xué)生，給學(xué)生明確的信號(hào)：必須自己解決問(wèn)題，不要依賴?yán)蠋熃o你現(xiàn)成的答案。

知識(shí)體系的呈現(xiàn)方式最好是網(wǎng)絡(luò)化的，能體現(xiàn)各歷史概念之間的有機(jī)聯(lián)系包括各種因果關(guān)系，要能做好各種明顯、明確的標(biāo)示包括大括號(hào)、小括號(hào)、箭頭、數(shù)字，便于激起學(xué)生回憶的欲望，能突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。但文字要盡可能簡(jiǎn)潔，否則會(huì)引起很多歧義，干擾學(xué)生視線，反而適得其反，影響口述復(fù)習(xí)的效果。如：知識(shí)體系中的大括號(hào)反映了羅馬法的構(gòu)成，從形式上和從內(nèi)容上分類；兩個(gè)上下向的箭頭反映法律出現(xiàn)的先后順序；帝國(guó)不斷擴(kuò)張反映的是萬(wàn)民法取代公民法的原因。(如圖1)

圖1

主要問(wèn)題的呈現(xiàn)直接一點(diǎn)，不要太多，一個(gè)單元一般是2-3個(gè)問(wèn)題，主要體現(xiàn)一些規(guī)律性的認(rèn)識(shí)和從知識(shí)體系中得出的啟示性的問(wèn)題。如羅馬法演變的趨勢(shì)；歷史概念的類比呈現(xiàn)主要是能突出重難點(diǎn)，如公民法和萬(wàn)民法的區(qū)別，以及由此產(chǎn)生的延伸：羅馬共和國(guó)和羅馬帝國(guó)的區(qū)別。

三、“說(shuō)”的藝術(shù)

在確定完口述復(fù)習(xí)內(nèi)容和呈現(xiàn)復(fù)習(xí)內(nèi)容后，如何進(jìn)行口述復(fù)習(xí)呢？心理學(xué)認(rèn)為：運(yùn)用多種多樣的復(fù)習(xí)形式能提高復(fù)習(xí)效果：盡可能利用多種感官分析器的活動(dòng)，把看、讀、寫、聽結(jié)合起來(lái)；把所學(xué)材料加以系統(tǒng)組織，自己編寫提綱有助于提高復(fù)習(xí)效果。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，拿全部時(shí)間復(fù)習(xí)不如只拿部分時(shí)間去復(fù)習(xí)，而用另一部分時(shí)間去進(jìn)行嘗試回憶。嘗試回憶與識(shí)記交替進(jìn)行，一方面通過(guò)嘗試回憶，及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，從而提高學(xué)習(xí)的積極性；另一方面可以通過(guò)嘗試回憶了解材料的難點(diǎn)，從而使復(fù)習(xí)更有目的性。

羅馬法從形式上分可分為習(xí)慣法和成文法。先有習(xí)慣法，后有成文法。十二銅表法的頒布標(biāo)志著成文法的誕生。成文法從內(nèi)容上分可分為公民法和萬(wàn)民法；先有公民法，后有萬(wàn)民法。伴隨著羅馬帝國(guó)的擴(kuò)張，出現(xiàn)了很多新問(wèn)題，公民法無(wú)法解決，萬(wàn)民法取代公民法。公民法處理的是羅馬共和國(guó)時(shí)期的羅馬公民內(nèi)部的事務(wù)，萬(wàn)民法處理的是羅馬帝國(guó)時(shí)期的一切自由民之間的事務(wù)。公元6世紀(jì)，東羅馬帝國(guó)皇帝查士丁尼主持編撰了《民法大全》，標(biāo)志著羅馬法體系的最終完成。

習(xí)慣法：維護(hù)貴族利益

成文法：抑制貴族，保護(hù)平民

公民法：處理羅馬共和國(guó)時(shí)期羅馬公民內(nèi)部事務(wù)

萬(wàn)民法：處理帝國(guó)時(shí)期自由民之間事務(wù)

羅馬共和國(guó)、羅馬帝國(guó)：公元27年前為分界線，即基本上公元前的是共和國(guó)，后是帝國(guó)

口述復(fù)習(xí)的具體組織為：教師示范——學(xué)生獨(dú)立嘗試口述——學(xué)生互相口述——學(xué)生獨(dú)立口述。

(一)教師示范

學(xué)生很熟悉看圖說(shuō)話，但是沒(méi)有嘗試過(guò)看知識(shí)體系、口述知識(shí)點(diǎn)。所以，學(xué)生口述的前提條件是在新授課時(shí)，教師要先做個(gè)示范，對(duì)知識(shí)體系、知識(shí)點(diǎn)的口述進(jìn)行組織，讓學(xué)生在頭腦里留下印跡，形成已有經(jīng)驗(yàn)。等到復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生才能進(jìn)行更好的有效口述。教師可以嘗試讓學(xué)生看著知識(shí)體系、圖片文字來(lái)復(fù)述歷史。學(xué)生在口述時(shí)，主要需要回憶已有知識(shí)儲(chǔ)備，從已有經(jīng)驗(yàn)中提取。這樣能激起學(xué)生的興趣，能有效集中學(xué)生的注意力，強(qiáng)化復(fù)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

(二)學(xué)生獨(dú)立嘗試口述

學(xué)生在教師的示范下，努力尋找大腦印跡，找到興奮點(diǎn)，在自己口述不下去的地方做好記號(hào)，為下一階段的口述做好事先準(zhǔn)備，有的放矢。這個(gè)過(guò)程是必需的，否則學(xué)生將沒(méi)做好準(zhǔn)備而進(jìn)入下一階段，不利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和有效記憶。

(三)學(xué)生互相口述

學(xué)生最喜歡這一環(huán)節(jié)，因?yàn)樗麄儧](méi)有顧慮，反正說(shuō)給同學(xué)聽的，正好可就自己不會(huì)的地方詢問(wèn)別人。在學(xué)生之間相對(duì)寬松的環(huán)境里，學(xué)生大膽交流，可及時(shí)暴露問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。

(四)學(xué)生獨(dú)立口述

在完成以上環(huán)節(jié)后，個(gè)別學(xué)生在班上進(jìn)行口述。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生有備而來(lái)，有信心回答好問(wèn)題，同時(shí)也能及時(shí)給教師一個(gè)了解學(xué)生掌握情況、糾正錯(cuò)誤和課堂小結(jié)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。全班同學(xué)在傾聽后不僅會(huì)得到一個(gè)明確的答案，而且能集中注意力，檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生能口述出來(lái)的內(nèi)容，肯定能默寫出來(lái)，這比單純的默寫效果好很多。單純的默寫太耗費(fèi)時(shí)間，首先需要學(xué)生先背，然后由教師確定默寫內(nèi)容，再進(jìn)行課堂默寫，最后教師還需要批改，評(píng)講。而口述復(fù)習(xí)中，學(xué)生必須思考，必須把知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系說(shuō)清楚，同時(shí)還必須把歷史概念的區(qū)別說(shuō)清楚，學(xué)生在回憶中去記憶。同時(shí)，這種復(fù)習(xí)方法很新穎，學(xué)生可以看著知識(shí)點(diǎn)說(shuō)，不要死記硬背，所以樂(lè)意接受。

實(shí)踐證明，在師生、同學(xué)之間的交流中通過(guò)口述復(fù)習(xí)的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)是可行、有效的復(fù)習(xí)方法。它有利于提高高中歷史課堂的實(shí)效性，有助于減輕學(xué)生的實(shí)際負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，符合新課標(biāo)的要求。

[1] 汪風(fēng)炎，燕良軾.教育心理學(xué)新編[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2006.

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