談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于任務(wù)的自主學(xué)習(xí)方式

玉 鳳

(橫縣第二高級中學(xué)，廣西橫縣，530300)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育的時空和界限也在不斷拓展，學(xué)生和教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上共享教育資源，學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的自由度大幅提高。在開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，研究學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)習(xí)非常有必要。作為一名IT教師，更應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)和各種學(xué)習(xí)資源，依據(jù)新課改的教學(xué)理念，幫助學(xué)生從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中走出來，進(jìn)行獨(dú)立的研究性學(xué)習(xí)。

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自主學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，用積極尋求理解和解決問題的學(xué)習(xí)愿望主動地參與到教學(xué)中來，伴著老師的啟發(fā)、引導(dǎo)、幫助，自主學(xué)習(xí)，解決問題，掌握相應(yīng)的知識和發(fā)展相應(yīng)的能力。[1]網(wǎng)絡(luò)環(huán)境更適合學(xué)生探討、解決學(xué)習(xí)問題，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)可以解決很多學(xué)習(xí)需要，讓教師實(shí)現(xiàn)異步指導(dǎo)，幫助學(xué)生建立協(xié)作團(tuán)隊(duì)。教師必須設(shè)計(jì)一個能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)興趣的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，才能更好地開展以老師為指導(dǎo)、學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)。在這個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和需求，自主地選擇學(xué)習(xí)時間、內(nèi)容和進(jìn)度，從而獲得豐富的知識和相應(yīng)的情感體驗(yàn)，樹立基于網(wǎng)絡(luò)的“自主學(xué)習(xí)觀”。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于任務(wù)的自主學(xué)習(xí)方式，要求教師充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，給學(xué)生提出各種學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)咨詢、人機(jī)交互等方式，在“任務(wù)”的驅(qū)動下不斷解決問題、自主完成任務(wù)。目前開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使得學(xué)生與教師擁有信息資源的機(jī)會是平等的，在某些領(lǐng)域，甚至有可能學(xué)生比教師掌握的信息更豐富。教師在傳統(tǒng)教學(xué)中對教學(xué)信息資源的絕對占有優(yōu)勢已不復(fù)存在，已經(jīng)不可能再依賴現(xiàn)成的教學(xué)資源和所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案傳授知識。教師的教學(xué)目標(biāo)也將由引導(dǎo)學(xué)生在大量的信息環(huán)境下甄別、篩選信息，高效率的獲取有用的信息資源解決問題替代傳統(tǒng)的灌輸知識和答案。[2]在現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，教師可以把學(xué)生需要掌握的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)換成幾個小任務(wù)，讓學(xué)生帶著這些小任務(wù)，自主利用網(wǎng)絡(luò)資源，全方位找到相關(guān)的答案，從而完成任務(wù)。通過網(wǎng)絡(luò)上的搜索引擎工具，搜索到的相關(guān)資料可能是幾十萬甚至上百萬條，這是教學(xué)參考資料上無法比擬的。

一、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的意義

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，必須充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，通過提供必要的信息技術(shù)指導(dǎo)，放手讓學(xué)生親自動手解決任務(wù)。這不僅能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是最能體現(xiàn)這些效果的教學(xué)模式，它具有“以任務(wù)為主線、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的特點(diǎn)，是一種能讓學(xué)生主動參與、協(xié)同合作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式，它使教師和學(xué)生的關(guān)系發(fā)生了轉(zhuǎn)變，帶來了良好的教學(xué)效果。

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式是一種著眼于改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的新型教學(xué)模式，它重點(diǎn)探究學(xué)生如何積極、主動地完成任務(wù)，可以提升學(xué)生的內(nèi)在能力和解放主體。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式通過提高學(xué)生的參與面，可以增強(qiáng)學(xué)生的思維力度。學(xué)生通過對個人和小組的綜合評價，可以激發(fā)他們的競爭意識。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式使教學(xué)評價從結(jié)果評價逐步向過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合轉(zhuǎn)變，它更傾向于過程性評價、學(xué)生自評與互評。它注重鼓勵學(xué)生積極參與和情感體驗(yàn)，通過評價促進(jìn)學(xué)生的主體性和潛能發(fā)展。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式體現(xiàn)了一種新型的師生關(guān)系，教師在教學(xué)中與學(xué)生積極互動、共同探究知識，可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式能使教師關(guān)注學(xué)生個體差異、滿足他們不同的學(xué)習(xí)需求，通過完成“任務(wù)”，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、解決問題的綜合能力和人際溝通的能力。

在“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式中，“任務(wù)”的設(shè)計(jì)、構(gòu)思相當(dāng)重要。在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時要聯(lián)系實(shí)際，必須考慮如何組織學(xué)生完成任務(wù)和小組協(xié)作形式，還要將教材的知識點(diǎn)設(shè)計(jì)成有層次的、個性化學(xué)習(xí)任務(wù)，并能使學(xué)生鞏固知識、鍛煉思維，培養(yǎng)自學(xué)和協(xié)作能力。同時“任務(wù)”的設(shè)計(jì)還要體現(xiàn)實(shí)踐性、趣味性和人文性，以便保障良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的途徑

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自主性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，以多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為手段，支持學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、合作與交流的個性化學(xué)習(xí)過程。在這種學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生自主地通過對網(wǎng)絡(luò)資源的掌握和利用，可以提高他們尋找、利用信息資源的能力，在創(chuàng)造性地完成各種新任務(wù)的情況下，最終培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。[3]在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，媒體只能用來作為創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生交流會話和協(xié)作學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，而不再像傳統(tǒng)的教學(xué)模式中那樣作為教師灌輸知識的手段。

(一)通過網(wǎng)絡(luò)尋找學(xué)習(xí)資源

我們現(xiàn)在的課本教材知識內(nèi)容非常有限，且有些脫離實(shí)際，另外在課堂上教師傳授的知識內(nèi)容也受到局限。學(xué)生要想將課堂內(nèi)所學(xué)的知識延伸到課堂外，往往是通過利用網(wǎng)絡(luò)來實(shí)現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)擁有資訊的及時性、查詢的快捷性以及資源的豐富性等優(yōu)勢，所以當(dāng)前通過網(wǎng)絡(luò)尋找學(xué)習(xí)資源已成為豐富學(xué)生知識最好、最便捷的一種方式。

(二)利用網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行學(xué)習(xí)交流

一堂課的時間只有45分鐘，沒有足夠的機(jī)會讓學(xué)生之間或師生之間進(jìn)行豐富的交流，課堂上碰到的一些問題也不能深入探討。現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)通訊工具已具備在線聊天、文件傳送、共享文件、郵箱、網(wǎng)友群等多種功能。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)通訊工具開展各種形式的協(xié)作性學(xué)習(xí)。同時，在這個網(wǎng)絡(luò)平臺上，他們還可以與其他同學(xué)交流自己學(xué)習(xí)結(jié)果和心得。這些能彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。網(wǎng)絡(luò)的開放性使師生間的聊天內(nèi)容也變得極為豐富，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，可以在一定程度上減少學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

(三)利用網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行自主探究

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，教育的時間和空間以及教育界限也在不斷拓展，學(xué)生和教師可以實(shí)現(xiàn)教育信息資源的共享，學(xué)生選擇和學(xué)習(xí)的自由度大大提高。除了必要的實(shí)物和學(xué)習(xí)工具，學(xué)生還可利用內(nèi)容豐富、時效性強(qiáng)、交互功能強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)資源完成教師創(chuàng)設(shè)的任務(wù)。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生帶著教師設(shè)計(jì)的各種小任務(wù)獨(dú)立地設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)過程，始終自主地參與探索，在一種思維開闊、興趣濃厚的良好狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。而教師只能作為引導(dǎo)者，幫助和引導(dǎo)學(xué)生怎樣正確尋找和利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

教育需要創(chuàng)新，創(chuàng)新是為了更好地教育。我們只有不斷地改進(jìn)教學(xué)方式，不斷地嘗試和總結(jié)，才能使學(xué)生形成自學(xué)、實(shí)踐和創(chuàng)新能力，完成由學(xué)生的被動學(xué)習(xí)到自覺學(xué)習(xí)的飛躍，使信息技術(shù)課更有效率、更有價值、更有生機(jī)。

[1] 趙躍生.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)模式探討[J].教育信息技術(shù),2005(1).

[2] 教育部.全日制普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2003.

[3] 胡俊.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)及其教學(xué)模式研究[J].電化教育研究，2005(1).