淺談《指南》與幼兒獨(dú)自表演

李桂萍

(海安縣李堡鎮(zhèn)中心幼兒園，江蘇海安，226600)

《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)把為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)作為目標(biāo)。《指南》指出，語(yǔ)言是交流和思維的工具。幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期。到了大班，兒童基本能達(dá)到“愿意與他人討論問題，敢在眾人面前說(shuō)話”的要求。從小培養(yǎng)幼兒樂于展示自己、對(duì)自己有信心尤為重要。

［案例一］

大班第一學(xué)期結(jié)束時(shí)，我們讓每個(gè)小朋友選擇一個(gè)自己最喜歡的兒歌或故事到集體面前講述，大部分幼兒扭捏、不自然的神情讓我們尷尬，只有少部分幼兒大方、自然，有些許教師講故事的風(fēng)格。有這樣一位小朋友，輪到她表演時(shí)，她坐在位置上，怎么也不肯站到集體前來(lái)，好不容易把她請(qǐng)到前面，她滿臉通紅，一言不發(fā)。第二天，筆者又給了她一次展示的機(jī)會(huì)，在展示前，筆者說(shuō)了這樣一番話:“孩子們，我們一定要珍惜展示自己的機(jī)會(huì)，不要害怕，說(shuō)錯(cuò)了沒有關(guān)系，我們小朋友一起來(lái)幫助他，老師在旁邊支持。”說(shuō)完后，筆者讓前一天沒有在集體前展示的幼兒輪流展示，輪到她時(shí)，她小聲地講了起來(lái)，雖然有點(diǎn)扭捏，但非常流利。為什么會(huì)有這樣大的差別，仔細(xì)分析，那些大方的幼兒平時(shí)特別愛舉手發(fā)言，那些不語(yǔ)的幼兒在平時(shí)活動(dòng)中也很少展示自己，而且教師的語(yǔ)言鼓勵(lì)、支持能讓幼兒對(duì)自己有信心。

［案例二］

從開學(xué)到學(xué)期結(jié)束，我們通過多種方式指導(dǎo)幼兒玩球，幼兒對(duì)球百玩不厭，學(xué)期結(jié)束時(shí)，大部分幼兒學(xué)會(huì)了拍球的本領(lǐng)，而且能連續(xù)拍50次以上，為了讓他們展示自己的本領(lǐng)，激發(fā)不會(huì)拍球的幼兒模仿的興趣，我們組織了展示活動(dòng)，并規(guī)定，連續(xù)拍球50次得3顆星，連續(xù)拍30次得2顆星，30次以下則只得1顆星。樂樂(化名)小朋友平時(shí)最喜歡拍球，他技巧嫻熟，能連續(xù)拍球50次以上，可今天一上來(lái)，球一點(diǎn)也不受控制，看他的表情非常緊張，汗從臉頰流下來(lái)，不管筆者怎樣鼓勵(lì)都無(wú)濟(jì)于事……

為了給幼兒一個(gè)自由展示的空間、一個(gè)溫馨的舞臺(tái)，筆者進(jìn)行了一些嘗試:

一、創(chuàng)建表演舞臺(tái)

表演游戲是幼兒根據(jù)某些故事或童話的內(nèi)容，運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情來(lái)扮演作品中的角色，創(chuàng)造性地再現(xiàn)文學(xué)作品的一種游戲。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是順利開展表演游戲的基礎(chǔ)與前提，也是發(fā)揮幼兒主體性的良好契機(jī)。為了讓幼兒能隨時(shí)進(jìn)行表演，我們?cè)诮淌覂?nèi)創(chuàng)設(shè)了供表演的區(qū)角——貝貝小舞臺(tái)。第一次把“貝貝小舞臺(tái)”運(yùn)用于教學(xué)，筆者就受益不小。那天筆者讓幼兒帶上自己喜歡的頭飾扮演小動(dòng)物，到舞臺(tái)上表演剛學(xué)的故事，孩子們個(gè)個(gè)歡呼雀躍，一個(gè)接一個(gè)地到舞臺(tái)上表演，與以往相比既大膽又自信，連一向不愿意到集體前表演的子怡(化名)小朋友也大方地走上講臺(tái)，雖然開始時(shí)有些緊張、靦腆，但當(dāng)她介紹自己是小白兔之后，就大方地講述起故事來(lái)了……

自選游戲時(shí)，有兩位小朋友選擇了“貝貝小舞臺(tái)”。他們來(lái)到小舞臺(tái)上，很快選擇了頭飾準(zhǔn)備表演，一位小朋友說(shuō):“沒有觀眾怎么辦?”經(jīng)過商量，他們一人表演一人做觀眾，兩人輪流表演，直到游戲結(jié)束，他們都一直在表演區(qū)。他們的執(zhí)著讓筆者對(duì)小舞臺(tái)有了新的認(rèn)識(shí):幼兒愿意把自己會(huì)的本領(lǐng)在小舞臺(tái)上展示，而且無(wú)拘無(wú)束。于是筆者嘗試把打擊樂器放入表演區(qū)，在組織游戲前，進(jìn)行了特別介紹，這一次有6位小朋友選擇了此游戲，筆者用相機(jī)留下了他們?cè)S多精彩畫面，并在游戲小結(jié)時(shí)展示給全班看。以后，我們只要有新的道具，都會(huì)立即投放到小舞臺(tái)，每次小舞臺(tái)也總是熱鬧非凡。培養(yǎng)幼兒在集體前單獨(dú)表演自己的本領(lǐng)，只是為他們搭建平臺(tái)還是不夠的，教師還要不斷地去探索，利用一些輔助措施，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)嘗試，體驗(yàn)成功。

二、循序漸進(jìn)，制造機(jī)遇

每一次活動(dòng)都是幼兒鍛煉學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。從小班到大班，幼兒每每有了新本領(lǐng)，我們都組織他們單獨(dú)到集體前表演，內(nèi)容包括歌曲、舞蹈、兒歌、故事、體育技能等。開始時(shí)，性格大方的幼兒能主動(dòng)要求表演，但聲音比較小;一部分幼兒在座位上時(shí)表現(xiàn)很踴躍，而站到集體前就一言不發(fā)、不知所措。筆者鼓勵(lì)聲音偏小的幼兒:“你比較大方，能完整講述，就是聲音有點(diǎn)小，下次大一點(diǎn)，好嗎?”對(duì)于一言不發(fā)的幼兒，筆者就說(shuō):“孩子，大膽點(diǎn)，老師和小朋友都很想看你的本領(lǐng)，我們一起努力。”然后，我們組織全班小朋友與他一起表演。一段時(shí)間下來(lái)，幼兒養(yǎng)成了習(xí)慣，學(xué)了新內(nèi)容后總喜歡到集體前展示一下。

三、關(guān)注個(gè)體差異

有的幼兒天生羞怯，從不主動(dòng)要求在集體前單獨(dú)表演。我們班就有這樣一個(gè)孩子，剛?cè)胄“鄷r(shí)，她不與老師說(shuō)話，老師喊她的名字，她就開始發(fā)抖，眼淚不自覺地流下來(lái)，不敢正眼看老師。每次筆者手把手教她，都發(fā)現(xiàn)她的手抖個(gè)不停。筆者與其家長(zhǎng)交流，家長(zhǎng)也反映每次問她在幼兒園的情況她都一言不發(fā)。于是，筆者只要有時(shí)間就去找她做游戲、談心，拉近我們的距離。一段時(shí)間下來(lái)，她開始接受筆者了，筆者試著讓她到集體前表現(xiàn)自己，但是她依然低頭不語(yǔ)，眼淚不住地往下流，筆者鼓勵(lì)她說(shuō):“孩子，你能主動(dòng)站到集體前，我很開心，下次努力爭(zhēng)取表演節(jié)目給大家看。”她臉漲得通紅，低頭走到自己的座位上，筆者試著跟她說(shuō)話，她也只是點(diǎn)頭，不停地捏衣角。接下來(lái)幾天，筆者讓小朋友分組表演，輪到她們組時(shí)，其他小朋友都上去了，她卻還在猶豫，筆者笑著說(shuō):“孩子們，我們請(qǐng)這位小朋友與我們一起表演。”她怯怯地走到隊(duì)伍中間，跟在小朋友后面整齊地表演。一次晨間活動(dòng)發(fā)現(xiàn)她會(huì)連續(xù)跳繩，于是筆者當(dāng)天便讓會(huì)跳繩的幼兒表演，輪到她時(shí)，她大步走上前，可緊張還是困擾著她，她怎么也跳不起來(lái)，經(jīng)過一次次的嘗試，終于她連續(xù)跳了6下，教室里響起了雷鳴般的掌聲。有一次筆者讓幼兒續(xù)編故事《小猴的出租車》，她高高地舉起了手，并走到集體前用不是很響的聲音編出了故事，她又一次贏來(lái)了掌聲……

《指南》強(qiáng)調(diào)“愿意講話并能清楚地表達(dá)”這一目標(biāo)，在不同年齡階段有具體指標(biāo):3—4歲能口齒清楚地說(shuō)兒歌、童謠或復(fù)述簡(jiǎn)短的故事;4—5歲能基本完整地講述自己的所見所聞和經(jīng)歷的事情;5—6歲愿意與他人討論問題，敢在眾人面前說(shuō)話，能有序、連貫、清楚地講述一件事情。作為與幼兒朝夕相處的幼兒園教師，我們應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)。讓幼兒在集體前單獨(dú)表演，就是給他們提供單獨(dú)說(shuō)的機(jī)會(huì)，給孩子創(chuàng)設(shè)耐心傾聽同伴講話的情境。總之，教師要有持之以恒的態(tài)度，有不厭其煩的責(zé)任心，有充滿智慧的大腦，還要有會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛。

［1］沈麗娟.幼兒表演游戲中的分層指導(dǎo)［J］.教育評(píng)論，2001(9).

［2］劉焱，李霞，朱麗梅.中、大班幼兒表演游戲的一般規(guī)律和年齡特點(diǎn)研究［J］.學(xué)前教育研究，2003(04).

［3］但菲，馮璐，王瓊.表演游戲?qū)?～6歲幼兒同伴交往能力的影響［J］.學(xué)前教育研究，2009(08).