讓傾聽更專注，表達更精彩

吳俊華

(如東縣馬塘中學，江蘇如東，226401)

［現狀分析］

口語交際是人們在生活和學習中交流的重要手段，而較高的言語交際水平只有經過不斷的訓練方能達成。口語交際是語文教材中的一個重要內容，但卻不是期中、期末及中考的必考項目。為了應付考試，在教學中，教師常常設計一些情境讓學生進行書面表達，而愿意花一節課的時間讓學生大膽說、耐心聽的卻比較少。農村初中學生的口語交際能力普遍比較差，大部分學生不愿意在公開場合講話;課堂上不愿發言，只是低頭聽課，做筆記;發言的時候，聲音很低，吐詞不清，教師和同學無法聽清楚……這嚴重影響了課堂效率。形成這種現象的原因是多方面的，從學生方面看，他們處于青春期和變聲期，有害羞的心理，為避免在同學面前說錯了出洋相而不愿講;從教師方面看，教師在課堂上講得多，擠占了讓學生進行口語訓練的時間;從教學評價方面看，考試考的是書面表達，而鮮有對口語交際的考查。教師、學生對口語交際能力的重視程度不夠，導致了學生傾聽和表達能力不強，而這些都會影響學習效率。重視傾聽與表達能力的培養，是提高課堂效率的重要抓手。下面筆者以一堂口語交際課為例，談談培養學生的傾聽和表達能力。

［案例描述］

剛接手初二年級的一個班時，我就發現這個剛剛經過分班組合成的新班級同學之間很陌生，下課很少交流，課上學生普遍比較沉默，只有兩三個學生能舉手發言。被提問的學生回答問題的聲音也很低，吐詞不清，缺少自信，教師和其他學生都難以聽清;聽講的狀態也不投入，喜歡低著頭聽講，目光不敢注視教師。雖然我想了不少激勵學生主動發言的方法，但處于青春期的孩子，不像剛進初中時那么敢積極大膽地表達，他們有了更多的顧忌，擔心說得不好受到同伴的嘲笑，整個班級沉悶的氣氛也讓他們選擇了沉默。經過兩周的教學，教師與學生之間相互有了一些了解，課堂氣氛有所好轉。一天，我執教口語交際課《做一回節目主持人》，我想何不把這一節課作為同學之間增進溝通、展示才能的平臺呢?

上課伊始，我就問學生喜歡哪些節目主持人，并讓其說說喜歡的原因。這個輕松的話題一下子打開了他們的話匣子，學生紛紛說出了各自喜歡的主持人及其風格。

我又問主持人應該具備哪些素質，學生對在電視屏幕上光彩照人的主持人很是崇拜，說了很多要求。我將當主持人的所需的素質投影出來:第一，要有自信;第二，講話要自然灑脫，簡潔明快，風趣幽默;第三，用生動的藝術語言連綴各個節目。

我說:“做節目主持人并不神秘，今天我們也試著做一回節目主持人。”同學們的臉上露出了驚訝的神色。我接著說:“今天主持的內容是‘十四歲，我們邁入青春第一步’主題班會。請大家以主持人的身份設計一段開場白和一段結束語，中間設計一個串聯詞。串聯詞要積極清新，重格調;營造氛圍，重情感;新穎自然，重交流。大家先在紙上寫出開場白、串聯詞和結束語。主題班會的情調應是歡樂、愉悅的。主持人的開場白應該是精妙的語言藝術小品，或即情即景，借題發揮;或從幾句詩文、典故出發，來一段詩朗誦;或來一段令人開懷大笑的單口相聲;還可以說一段熱情的贊許，提個有趣的問題等。這樣一開始就能把大家帶入一種歡樂的氣氛中。”

隨后學生分小組進行交流，要求每個學生都要將設計的內容講一遍，其他學生要認真傾聽，借鑒別人精彩的表述，以充實到自己的開場白或結束語里面。然后選出最好的學生代表全組進行比賽。這時的教室充滿了緊張熱烈的氣氛，每個小組都在積極認真地準備著。

接著，我宣布了比賽規則:每組派出一位選手，其余同學均為評委，而且為了體現公平，計分時去掉一個最高分和最低分。全班共分八個小組，八個選手按小組的順序依次上臺參賽。其余同學都要認真傾聽、記錄、打分數，并準備點評。評價的標準是:普通話標準;說話清晰流暢;用語親切自然，熱情洋溢;站姿端正，表情落落大方。10分為最好，9分為好，8分為比較好。這樣，教室里每個人就都有任務。

第一次走上講臺的選手有的落落大方，聲情并茂;有的靦腆羞澀，說話聲音很低;有的在講臺上不停地笑，控制不了情緒;有的只顧讀稿子，眼睛不敢看下面的同學……雖然學生的表現略顯稚嫩，但畢竟這是他們第一次在同學面前講話，大家都感覺很新鮮、興奮。其中一個學生的開場白和結束語是這樣的:

開場白:十四歲，花一樣的季節!正值十四歲的我們，有著對外界的無限幻想;十四歲的我們，有著對世界的無限好奇。十四歲的我們該做些什么呢?現在就讓我們向青春邁開第一步。讓我們毫無遺憾地走過這充滿希望的青春吧!

結束語:十四歲，我們邁開青春第一步;十四歲，我們走向人生的轉折點;十四歲，我們暢想未來。我們的節目也接近尾聲，下面就讓我們隨著《青春圓舞曲》來結束這次的主題班會吧!

比賽結果揭曉，評出了特等獎1個，一等獎2個，二等獎5個。然后評委對選手做點評，接著教師點評。最后要求學生將這次活動寫下來，并且寫出活動時的感受。

［案例反思］

《義務教育語文課程標準(2011年版)》明確了口語交際的教學重點是培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。這節口語交際課在培養學生的傾聽和表達能力方面做到了以下幾點:

1.激發興趣，讓學生想說想聽

這節課從學生喜歡的節目主持人入手，激發學生的好奇心和羨慕心理，讓學生感到有口才是很光榮的事。學做主持人也是讓學生感到新鮮的事。其實每個人都有表現的欲望，都有自己被別人肯定認同的心理。處于青春期的少男少女更在意別人對自己的看法，也希望有展示他們才藝的機會。這節課相當于給他們搭建了一個小小的舞臺，你有才來你上臺，何樂而不為?

2.營造氣氛，讓學生敢說愿聽

寬松的氣氛讓人暢所欲言。課堂營造寬松民主的氛圍更容易使學生迸發出智慧的火花。教師用親切的態度提出一個輕松有趣的話題，營造了寬松的課堂氣氛。為了減小表達的難度，讓學生先進行書面準備，給了學生充足的思考時間。讓學生先在小組交流，既讓學生進行了口語交際，又創設了平等、自由、寬松的口語交際環境。每組選拔一個學生參加比賽，為口語交際創設了競爭的氛圍，激發了學生的表現欲、上進心和集體榮譽感，優秀選手的展示也給全班學生做了示范。選手樂于講，同學樂于聽。教師布置了傾聽的任務，讓其余學生做評委，還要做記錄，為這些選手做點評。這讓所有學生都有任務，使學生感到自己責任重大，有自豪感，避免了做課堂的“看客”“聽眾”，人人都是課堂的主人，體現了以學生為主體的教學理念。同時點評也給學生提供了一次在全班面前表達的機會。

3.教給方法，讓學生會說會聽

教師將主持人應具備的條件投影出來，教給學生做主持人的方法，其實也是教給學生在公眾面前表達的方法。同時又教給了學生寫開場白、串聯詞和結束語的方法。學生做評委時，教給了他們傾聽的方法。最后教師做點評和總結，又教給了學生評價的方法。

傾訴是欲望，傾聽是修養。學生樂于傾聽、愿意傾聽、善于傾聽，定會傾聽得更專注;學生樂于表達、敢于表達、善于表達，定會表達得更精彩。愿教師能耐心地傾聽學生的表達，學生學會傾聽教師和同伴的表達。愿學生在傾聽中開啟智慧，在表達中展示才干!