“課堂表達”可以如此美麗

林春曹

(南京市北京東路小學，江蘇南京，210008)

欣賞了祝老師執教的《美麗的丹頂鶴》，聆聽了南京市中央路小學3位老師的“貼地飛行的美麗”課堂教學觀察專題匯報，感觸良多。

如果說祝老師40分鐘的課堂是一朵美麗的浪花的話，那這朵浪花是有源頭活水的，它是由一圈一圈的漣漪聚合起來的。不是嗎？這節《美麗的丹頂鶴》課背后，一位優秀的教師——祝艷老師，一支合作的團隊——央小語文組，一個研究的專題——課堂表達，還有一次又一次的研課反思。我們看到的只是一節40分鐘的課，但之前的若干個40分鐘，以及之后的課堂觀察，都是這節美麗的教學之花的有機組成部分。所以，我覺得今天這場教學研討活動源頭在課前，浪花在課堂，漩渦在課后。這次活動主題是“課堂教學觀察”，僅就我一個多小時的所見所聞來說，這是一種全新的研究姿態，帶給我們一種不同的上課、觀課、評課的視角，它不是一個人的我行我素，而是一個研究團隊的同攻同守；它不是鈴聲一響課就結束，而是帶著問題再深究。這樣的課堂教學觀察很有價值，小觀察之中蘊含著大研究，常態課之中折射著大智慧，能讓我們的老師課越上越明白，書越教越輕松。

回到今天祝老師執教的《美麗的丹頂鶴》這一課中，從觀課的角度來看，是有許許多多的觀察點可以選取的，譬如可以觀察老師是怎么“教”的，確定了什么目標，選擇了什么路徑，達成了什么效果等；也可以觀察學生是怎么“學”的，學習興趣如何，學習方式如何，學習效率如何等。而我們央小團隊選擇的是什么樣的觀察視角呢？是課堂表達。這是一個熟悉又陌生的觀課角度。“課堂”是我們再熟悉不過的一個平常詞語，“表達”則是我們語文學科的一個核心詞語，把這兩個語詞放在一起，倒并不多見，有陌生感。可是細心一想，我覺得今天央小這個課堂觀察點選得太好了，太有意義了，雖然看起來并不大，但是細細去推敲，它里面的內涵豐富，既有教師的“教”，更有學生的“學”；既有一般課堂的“常態”，更有這節語文課的“特質”。我以為課堂教學觀察，是不宜面面俱到的，不要攤大餅，東抓一把，西撓一下，而要聚焦在某一點上，一次研究有一次的重點，一節課有一節課的焦點，再宏大的畫卷都是從一個具體的“點”開始起筆的，勿以“點”小而不為。就如央小今天的課堂教學觀察，找準一個點——課堂表達，這個點雖然小，但是以小見大、見微知著。語文課就是要關注“課堂表達”，這是語文學科的特質決定的，關注學生的表達，關注老師的表達，更多的是關注老師表達對學生表達的影響與提升。于是，我們便在課堂上看到了一個個動態的“課堂表達點”，它們在時間與空間上慢慢延展開來，連綴起來，不知不覺間展開了一條有序的“線”，形成了一個精彩的“面”。如果說祝老師《美麗的丹頂鶴》這節課的教學是凸顯課堂表達“點線面”結合的話，那么，今天央小這支語文團隊呈現出來的研究也是課堂觀察“點線面”的結合。這樣的課富有張力，這樣的研究富有魅力，對我們都是有益的啟示。

祝老師這節《美麗的丹頂鶴》教學核心是關注“課堂表達”，但她的“課堂表達”不是一種機械生硬、刻板僵化的語言訓練，是自然與文本內容相融合的相機滲透，可謂是“隨文潛入課，潤生細無聲”的。這是一種教學的高境界，達到了“有道卻無痕”。梳理一下祝老師的課，她所踐行的課堂表達，有四個方面的鮮明特點：緊扣文本、基于學生、話題引領、師生對話。

一、緊扣文本，表達有根

課堂表達，首先必須緊扣文本，關注什么詞語，品味什么句子，咀嚼什么內涵，習得什么形式，一切都是需要有根的，課堂表達的“根”在文本中。祝老師善于植根文本，從文本的根須中找到了一個又一個的“芽”來。譬如教學“它的腿長，脖子長，嘴巴也長”這句話，祝老師教學的重點不是只引導學生得出丹頂鶴“體型修長”這個外形特點，她更多的是引導學生關注這個特別的句式，像畫一樣，像詩一樣，像慢鏡頭一樣，寫出了丹頂鶴修長的體型美來。為了讓學生真切地感受到這句話語言形式的獨特美，祝老師用“它的腿、脖子、嘴巴都很長”這樣的句式，引導學生進行對比品析回味，學生再讀時，便很自然地有了不一樣的感覺。在文本中，有些看似很普通的詞語、句式，如果沒有祝老師這樣輕輕的點撥，常常會在我們的眼前一劃而過。語文老師在教學中，沒有抓住文本中這些語言的“根”，沒有發現這些語言的“芽”，又怎么能期待學生開出語言的“花”來呢？

二、基于學生，表達有人

課堂表達，說到底是為了學生的語言發展，學生的語言發展是有階段性的，不同年齡段的孩子語言發展區是不一樣的。祝老師注意到二年級孩子語言焦點是在詞語和句子上的，因而課堂上更多時間是花在和學生一塊兒品詞品句、積累運用上的。印象最深的是學習積累一組與顏色有關的詞語——潔白、黑、紅、鮮紅鮮紅、丹。這一串顏色的詞語，本是散落在文本的語句之中的，祝老師善于采擷，把它們匯聚起來。一是讀準字音，單個讀，連句讀，整段讀，在讀中留存印象。二是結合畫面，展開想象，理解詞義，讓各種顏色呈現在眼前。三是由此及彼，拓展開去，舉一反三，匯聚成一條顏色詞語串。四是回到文中，回到丹頂鶴畫面中，看圖說話，激活詞語，積累運用。于是，這一串顏色的詞語被教活了。

三、話題引領，表達有依

課堂表達離不開話題引領。一個好的話題可以把靜默的文本語言激活起來，讓學生如見其色、如聞其聲、如臨其境，甚至還能把學生內部的“緘默語言”激活起來，產生意想不到的表達效果。祝老師在教學完丹頂鶴“引吭高歌”“展翅飛翔”之后，引導學生欣賞了一段丹頂鶴姿態高雅的視頻。本以為這段視頻只是再現一下文本中的文字，激發學生的閱讀興趣。但視頻結束時，祝老師巧妙地引發了一個話題——丹頂鶴有的在( )，有的在( )，還有的在( )，顯得是那么高雅。課上“翩翩起舞”“默默靜立”“悠閑散步”……這些生動的詞語從二年級孩子的口中汩汩地冒出，學生們被教活了。這樣一個好的話題，可以引發學生的表達熱情，可以提升學生的表達品質。

四、師生對話，表達有效

課堂表達最終是要在師生的對話交流之中一步一步展開，教師在任何情況下，都不要越俎代庖，要更多地讓學生站在課堂的中央，成為課堂的主人，自然地表達，自信地表達，精彩地表達。今天這堂課，祝老師就很好地“隱藏”了自己，從頭至尾都是循循善誘、要言不煩，在關鍵處點撥，在卡殼處疏導。課堂里我們看到學生有時候是靜寂的，那是在靜思默想，這時祝老師總是微笑著、期待著，沒有絮絮叨叨，沒有長篇大論，可靜寂之后往往出現的是一場語言與思維風暴。確實，在課堂表達中，老師要盡可能地退居幕后，把表達權還給孩子，做一個安靜的聽者，這樣的課堂往往更有效。

“課堂表達”是一個凸顯語文學科特質的視角，它讓我們在語文教學中，更貼近文本語言，更關注學生表達。這樣的語文課，一堂課和一堂課不一樣，一篇課文和一篇課文不一樣，學一課有一課的提升，讀一篇有一篇的發展。像中央路小學這樣的課堂教學觀察，貼著地面飛行，貼著課堂研究，又怎能不美麗呢？