以課堂觀察促師生自能發展的新探索

單道華

(南京市中央路小學，江蘇南京，210009)

這又是一次有益的教學研究新探索！回想整個研究過程，我們看重的不僅是要辦一次高質量的市級展示，更希望能引領我們的語文學科走向“學生人人學得輕松，教師人人教得自如”的自能發展境界。此次，借反思我校語文學科課堂觀察的實踐轉變，記錄前期發展軌跡，尋找進一步推進課堂觀察促師生發展的落腳點，勾勒課堂觀察的發展藍圖。

一、轉變之一：從外圍走向核心

我校語文學科課堂觀察團隊最早成立于2010年初。隨著教師流動，團隊成員已換了三撥，核心人物三次變更，本次觀察團隊8位成員中有一半是新加入的。

首輪探索，由于教師不具備觀察工具的開發能力，圍繞“自主體驗式語文教學”研究課題，組長從一系列現成的觀察工具中選用了幾張觀察表，安排了幾個人使用這些觀察工具記錄課堂信息，再提供給評課人使用。這樣開展了一段時間后，最初的新鮮感消失后，課堂觀察漸漸變成了曾經的記憶。

第二輪，學校在研制“自能教學”課堂教學改革方案時，語文組骨干教師均全程參與研討，并自覺運用學校自主研發的《小班自能課堂師生行為觀察量表》進行課堂觀察。這個時期的課堂觀察非常關注全科教學如何體現小班化教學精神，因此聚焦在師生課堂教學行為。

第三輪，本輪課堂觀察緊緊圍繞“學生課堂表達”展開，十分明確轉向關注語文學科核心教學問題。觀察工具也找不到現成的可用，必須進行研發，大家需要圍繞“學生課堂表達”的觀察點、信息記錄方式等關鍵問題進行頭腦風暴，還需要開展由教學專家參與的論證過程。所有的觀察活動都置于聘請的學科專家的視野之中，突破了平層對話的種種束縛，使得課堂觀察由活動變成研究，促進了成員的思考和實踐。

這樣的轉變帶來了意想不到的收獲。不僅觀課主題從外圍走向核心，觀課成員也實現了從外圍走向核心。

原先，大多數教師被動參與課堂觀察，帶著新鮮感參與某個工作。相對于傳統聽課而言，他們反而沒有時間記錄課堂教學流程，只能在觀察表上記錄支離破碎的信息(師生語言或行為數據)，往往參加完一次課堂觀察之后，反而不如原先聽課方式收獲大。因為“只見樹木不見森林”式的觀課，將完整的課堂割裂成若干部分，會導致觀課教師缺乏對整節課教學過程的思考。況且，流行的觀課往往需要多人配合完成，組織起來相對復雜和困難。炮轟、吐槽，甚至“從骨頭里挑刺”往往成為課堂觀察之后的最大看點，被觀課的老師往往豈是一個“怕”字所能形容。褪盡鉛華，觀課教師不能持續從“費時費力”的觀課活動中獲得啟示，被觀課教師對觀課反饋感到畏懼，這無疑造成了課堂觀察在某種程度上被一線教師排斥和拒絕的尷尬局面。

現在，不一樣了。新團隊沒有絕對的核心人物，成員之間是平等的。每個成員都可以提出自己關于教學的觀點，大家在頭腦風暴的過程中深度參與課堂觀察的每一個環節：選什么題、觀察什么、怎樣觀察、怎樣記錄、怎樣分析、怎樣匯報、用什么工具，全部從零開始，使課堂觀察變成真正的令人期待的學術活動。沒有現成的觀察工具，我們就去開發新觀察工具，為此帶動了團隊成員深入閱讀課程標準，體驗表達學生“學習表達的過程”，斟酌學生語言表達的發展水平，等等。教學專家也從權威者轉向支持與顧問，重在參與研究過程，判斷提法是否符合語文教學規律，提供解決復雜問題的思考方向，修改論證教師提出的教學方案、觀察方案等。

二、轉變之二：從以觀察教師為主到以觀察學生為主

現代學習理論告訴我們，學習是否有效果，不在于教師講了什么，在于學生做了什么。同樣，學生語言表達水平是否得到提升，不在于教師說了多少，在于學生說了多少，多大程度上運用了自己的語言體系。很多人誤以為：讀書就是表達，學生讀書就是在表達。其實，讀書是感知語言的音形，說話才是表達語言的內涵，說話不是不可以重復別人的語言，但是首先要把別人的語言納入到自己的語言體系之中才能自如地說出來，否則只能算作讀或背，一離開讀、背就什么也說不出來了。

無疑，本次觀察我們所確定的課堂觀察重點不在教師的說，而在學生的說。重點要觀察教師為學生創造了多少“說”的機會，學生“說”的興趣是否高，學生“說”的過程是怎樣的，學生“說”的效果是否好，學生“說”的困難是否能得到有效的解決……無疑，它讓觀課教師得以深入研究學生的學習過程和教師的引領過程，共同實施對學生個體、學習小組、師生互動學習過程的觀察，能看到平時聽課看不到的問題、想不到的地方。這才能彰顯課堂觀察的優勢。課堂觀察之后，觀課教師既能有的放矢，被觀課教師也能“有的中矢”，觀課雙方以及學生都得到一定程度的發展。這種“以生為本、點面結合、立體豐富”的課堂觀察，能得到多方面的觀課收獲。例如：通過觀課，發現各年級學生學習語言表達的過程和特點，發現教師預設學習活動和學生實際學習之間的差距，發現學生語言表達的難點，發現教學資源提供上的適切性，發現教師課堂點撥的策略。

學生在一節課中的成長可以是多維度的。因此，一節課的觀察點很多，從不同的觀察目的出發就會有不同的觀察項目。從教師基本功角度出發，可以觀察教師語言、提問理答、課堂組織、教學反饋等；從教育技術角度出發，可以觀察媒體類型、運用方式、參與效果等；從教學目的角度出發，可以觀察目標確定、目標轉化、目標達成等；從學生角度出發，可以觀察合作學習、參與程度、發言次數、計算正確率、學習習慣、注意力等等。校本課堂觀察要多一些面向學生學習過程的觀察，這既是回到教學的本源，又是對各方面教學要素的統整，直接指向課堂教學效益。在選擇觀察點時，切忌貪多求全，要小而集中，例如集中于促進學生語言表達水平發展的這一個維度。

這樣的轉變，是“以學生為中心”的教學理念在教學研究中的具體落實，應成為今后校本課堂觀察的基本落腳點，用于不斷增進教師對學生學的理解和支持。本次嘗試，我們欣喜地發現觀課教師增進了對課堂觀察的理解，提升了課堂觀察的實踐智慧，提高了課堂觀察的興趣，被觀課教師對教學得失的反思也更加深入，更有價值。

三、轉變之三：從人云亦云到凸顯學科本質

課堂觀察應擺脫人云亦云、東施效顰、亦步亦趨的桎梏，緊緊圍繞學科本質問題展開。

課堂觀察被應用于小學校本課堂教學研究中時間不長，個人以為尚處于初級階段。表現在：一是參與面不大，參與教師人數不夠多，學科進展不一，大多數老師還在體驗和學習之中；二是觀察工具寬泛，所提供的觀察工具和樣例大多缺乏學科特質，例如對課堂提問的觀察十分成熟，但是對數學課堂提問和語文課堂提問的研究不足；三是觀察對象狹隘，主要觀察教師，忽略對學生學習過程的關注，即使能觀察學生學習過程，也是為了評價教師用的。要知道，各學科在課堂提問、任務設計等方面既相似又各有區別，有著各自學科特質。例如，語文科學關注語文實踐能力的培養，數學學科關注數學模型和思維能力的培養，科學學科關注證據意識和探究能力的培養，等等。小學生語文實踐能力在當前課堂教學中就突出表現為培養學生的語言表達能力。

圍繞學科本質任務開展的課堂觀察具有哪些特征？本觀察關注了三個特征。首先，選擇課堂觀察研究目標任務時，要考量它是否是學科本質問題，是否是教學中被忽略的牽一發而動全身的問題，它的實施現狀如何，有何經驗，有何不足。其次，觀察工具不能生搬硬套，要用心研制體現學科本質的觀察工具。在搜集與整理現成的觀察工具的基礎上，根據觀課目標和任務創造性的修訂、完善觀課工具，讓觀課工具能提供所有有效有用的教

學信息。最后，要做好觀課組織工作，讓觀課成員最大程度的參與觀課工作的全過程，充分理解觀課研究的目標任務，多一些個性化思考和學習，多一些集體實踐和互動，少一些敷衍，抓大放小，把力量花在刀刃上，才能更有效提升課堂觀察這種教學研究形式的實效。

“貼地飛行的美麗”，是我們在以課堂觀察促師生自能發展的道路上做出的新探索，也幸運地呈現了其中有益、合理的成分。目前，這項新探索受益的語文教師人數還不夠多，其他學科教師還沒有從中嘗到甜頭，需要學校行政部門更多的引領和推動。另一方面，我們還要嘗試減少觀課教師團隊的人數，創造出一兩個教師就能完成的課堂觀察，促進課堂觀察走向教研組和小型團隊的自組織化，讓課堂觀察不僅成為學校學科建設的有力工具，也能成為學科教師自主專業成長的有效工具。