趙楠英語公共性活動教學

趙 楠

(濰坊市育華學校，山東濰坊，261051)

2011年，我以一名英語教師的身份開始全程參與李秀偉工作室的研究工作。李秀偉老師將一個全新的課程研究領域展現在我們面前，以學科課程標準和學生的學習經驗為基礎，以教育行為的課程走向為引領，進行教師個人第二課程的開發和實施。課程的開發與實施意味著將課程與教學結合起來，這樣就有了我階梯式的教學發現與建構。

一、從活動課開始的初探

基于我校英語教學的實際和學生能力發展的要求的考慮，我將“英語趣味活動課程”作為我的第二課程進行了開發與初步嘗試，把英語活動從課外搬到了課內。上學期，在李秀偉老師和學校領導的幫助下，我的第二課程——“英語趣味活動課”開始初步實施。我將本課的主題定為Animals(動物)。學生圍繞這一主題開展了“單詞比拼”“口語沙龍”“演講比賽”“英語歌會”“育華劇場”等活動。第一次授課就獲得了工作室各位老師和專家的肯定與鼓勵。

在“英語趣味活動課”實施過程中，我為學生提供更多的語言實踐機會，給學生創設良好的學習英語的環境，通過豐富多彩的教學活動激發和培養了學生學習英語的興趣，讓學生在真實而又有趣的生活中自然習得第二語言，學中樂、樂中學，學生綜合運用語言能力得到很大提高。學生在參與和合作的過程中，競爭意識和創新精神也得到全面發展。而我也從孩子們享受英語和成功的快樂笑臉中看見了教育的魅力和自己的價值，那種幸福和滿足感真是無法用語言來形容。

盡管這節課仍然有很多缺陷和不成熟的地方，但是這次嘗試卻讓我和孩子們嘗到了一種有別于平時課堂教學的甜頭，看到了今后從活動走向課程的可操作性，也找出了課程活動實施需改進的方向。目前來看，將英語課外活動轉變為英語活動課程還有很多制約因素，比如授課時間是否應該定在學校課程的時間之外，會不會額外加重教師的負擔，課程的開展是否可以由學生自己組織或主持等。

英語教學應走向“工具性”與“人文性”的結合，這是英語課程價值的基本定位，也是許多中小學英語老師內心生發的責任訴求。

許多初中英語老師曾無奈地談道：到了初中，將會有接近一半的學生成為英語學習的“困難戶”，甚至很多被老師放棄。事實并非夸大，工作室主持人李秀偉老師在一些初中學業水平考試的監考現場巡視，曾經遇到過英語考場開考不到半個小時有18名學生睡覺的場景，而一個考場一共只有30人。究其原因，我們認為，是單純的知識性教學讓英語失去了情感，失去了文化承載，語言不再是語言，而是知識符號，對于多數學生來說，英語外在于情感之外，學習困難可想而知。

二、從公共性開始的突破

在很多英語課堂上，師生是用英語對話的，但仔細觀察可以發現，對話指向的是單詞、句式、語法，是認知、強化、鞏固，再認知、再強化、再鞏固。

而作為語言教學的英語，其文化意義、情感價值都被疏離了，一并疏離了的是學生的生命體驗。那么，怎樣在英語教學中找回學生的生命體驗，讓每一個學生成為駕馭、使用英語的生命體呢？選擇英語學習的“公共性”不失為一種良好的手段。

于是，我有了自己的教學想法：讓英語成為“公共資源”。

我的教學主張：建立英語的“公共資源”概念體系，巧妙設置情境和活動，讓學生在自己的語言環境中將英語“活”學“活”用。

我的教學價值：英語課程具有人文性和工具性的統一。如果只是死學課本知識，必然脫離語言學習的本質。面向實際，貼近生活，借助英語這一“公共資源”，通過各種教學活動，發揮學生的主觀能動性，使學生的精神、思維、身體等處于積極參與的自由狀態，把學生帶入社會，帶入大自然。通過學生自發組織的“學習社團”自己學英語、自己講英語，而教師相機的語言描述，并配上適當的評價，為學生創造一個“自己控制”的語言實踐環境。把課堂變成一個濃縮的社會，讓課堂活起來，讓我們的學生在生活情景中學會英語、愛上英語、學會生活、學會體味人生。

我的教學策略：

一是活化內容，活學活用：活化教材文字為語言；活化教材內容為日常生活；活化英語課堂為交際場所。

二是創設課堂情境，優化英語課堂：進行社團結合，讓學生組織學習組織；進行角色對話，發揮學生的語言特點；巧設游戲比賽，拉近師生距離；說說唱唱，活躍課堂氣氛；愉快繪畫，鍛煉他們的動手能力；欣賞評價，讓每個學生開口說英語。

三是巧設英語課外活動，充分感受英語氛圍。教師布置3個英語城：比賽城、表演城、模仿城；學生自發組織1個行動城。

1.比賽城：組織單詞朗讀接力賽、快速搶答賽、英語猜謎賽、講故事比賽、編對話比賽等；

2.表演城：對話表演、英文歌曲表演、英文課本劇表演、小品表演、繞口令表演、傳話表演等；

3.模仿城：用英語模仿禮儀員、講解員、導游、記者、教師、售票員、服務員、營業員等。

4.行動城：由學生設計英語課外活動，自發組織起來進行英語行動，定期展示，持續提高學生的英語學習熱情。

其實，這是活動性、生活化英語的基本構建，但是，其價值在于始終以英語教學的“公共性”為基礎，以英語教學中學生自發組建的“社團”來取代傳統意義上的“小組合作學習”。

托克維爾說過，在美國，無論人們干多么小的一點事情，總想著結成一個社團，自發組織的社團是人們情感與認知發展所能夠維系的基點。他認為，在一個民主國家里，“全體公民都是獨立的，但又是軟弱無力的。他們幾乎不能單憑自己的力量去做一番事業，其中的任何人都不能強迫他人來幫助自己。因此，他們如不學會自動地互助，就將全都陷入無能為力的狀態”。

英語作為一門語言,承載文化、實現交流，是大家的公共產品，是屬于每一個學生的公共資源，借助這一公共資源可以交流、表情、達意；是一個公共性活動的承載者，承載更多的公共信息。所以，英語的公共性是可以作為教學的要素來把握的。公共性的資源必然需要公共性的活動來承載，我的設計就選擇了這樣的公共性作為基礎。

其實一個完全非英語母語的人到純英語環境中，兩年的時間完全可以把英語掌握得很好，因為他把英語作為一種走向公共群體的交流資源來看待，而不僅僅是知識。一個人處在一個并不熟悉的語言環境里，他的每一次交流、每一次開口說話都是主動找到對話角色，并且主動投入、傾心實踐的，這就是一次“組建社團”。我們的英語課堂如果也是這樣的，學生的英語學習就具有了交流性、主動性。

是這樣的，有人曾觀察英語課堂后說：“現在的中小學課堂里，英語老師是最忙最累的，因為在一個學生并不熟悉的英語交流環境里，必須由老師不斷地引領，學生才能夠參與一項項的英語學習活動，老師的話一停，學生似乎也無所適從了。”恰恰因為老師必須使勁放低身子才能與學生的語言達成一致，所以老師總在不停地說，不停地引導，甚至不停地表演，學生的語言被切碎了。這無形中形成了惡性循環。

英語是語言，語言需要交流，交流就應該是主動的，不完全是老師安排的。那么，英語課堂怎樣實現學生的這種自由自主？把英語當做資源，把課堂當做生活空間，讓學生自我結社，自由組織不拘一格的“學習社團”，然后進行深度交流和學習。如果學生之間自由組合，幾個人的課堂社團都可以。雖然他們只能用自己有限的單詞進行交流，但他們畢竟相互了解、相互信任，增加了這種交流的可行性。

如托克維爾的判斷，在英語學習中，一個學生的力量是無助的，而教師不可能關注到所有學生。所以把學生置身于一個廣泛交流英語空間里，讓學生在課堂上不斷地、毫無壓力地與其他學生結成社團，進行自由組合式學習、公共環境下的學習，是一種良好的嘗試。

在這一活動中，當學生開始自發學習，教師則努力組織、保障這些活動的有序性，保障這一學習結構內部的有序運作。換句話說，教師在這樣的課堂上，其職責就是保障這些“社團”的結合、交互，保障學生有交流的主動性和熱情，能夠有秩序、有效地學習。

這樣，教師就不再是傳授知識，而是組織學習。由于教師把課堂的組織、交流還給了學生，教師有了更多的精力、時間來實現對學習組織的觀察、組織、評價，學習組織的結構性運作成為可能。

不僅僅是英語，更多的公共性資源、公共性教學是否值得利用，值得嘗試，這是工作室其他學科教師可以思考的問題。

三、從公共性活動再出發

我在探索英語活動課程的過程中依然有許多困惑。比如把英語作為公共性資源，讓學生組成社團進行英語交流，那么社團里最好有英語特別好的學生帶動其他人開口說英語。大學這樣做是很容易的，或者說在英語比較好的班級這樣做也很容易。但我的學生們沒有很好的口語表達基礎，沒有公共的語言學習環境，只是由老師來創設情境引導學生社團加入英語交流中，學生會不會因為詞窮而無話可說？再者，英語的文化性需要在各種英語活動中讓學生體驗。然而這些英語活動的實施需要時間和物質投入，這是否會給老師們造成負擔？

我想，英語學習是一種自然習得的過程，不管是課外活動也好，課程實施也好，公共性社團教學也好，最終受益的都是我們的學生。在課堂上，將英語的“話語權”交給學生，讓他們三五成群自由展開對話交流，老師充當組織者、評價者。在課余時間，教師將學生帶出課堂的狹小空間，組織豐富多彩的英語課外活動，讓學生有更多的時間和情境說英語、用英語，充分發展學生的個性特長，使學生較快地培養起用英語思維、表達思想和交際的能力。

此外還有一系列問題：

自主性怎樣更廣泛地回歸課堂？

學生的情感釋放如何科學理性地調控？

英語的博聞與強記怎樣更多地充滿人文性？

教師怎樣與研究一起成長？

英語的終極目標可以在教學中實現嗎？

……

問題導向在英語教學中找回學生的生命體驗，讓每一個學生成為駕馭、使用英語的生命體，我們一直在努力。