尋找打動人心的力量
——例說研究“別人”的課

朱永宏

(如皋師范學校附屬小學，江蘇如皋，226500)

于永正老師說：“不聽別人的課，就上不好自己的課。”為了上好“自己”的課，我一直癡迷于觀摩“別人”的課，研究“別人”的課。最初，我熱衷于從這些課中尋找技巧，而現在我則更注重從這些課中尋找打動人心的力量。

一、聽課老師的集體無意識與武老師的有意識

這一課，是著名特級教師武鳳霞執教的《月球之謎》。

一個小男孩非常緩慢、幾乎是一字一頓地讀完了第二節課文，武老師為他示范了這一節的第一句，然后熱情地說：“按照這個節奏往下讀，相信你一定會有進步！”誰知，男孩除了第一句稍微快了一點，其余部分沒有任何改觀，于是聽課的老師爆發出一陣大笑，上千人的笑聲就像一股洪流傾瀉而下，久久地在禮堂回蕩。

等笑聲漸漸消退，武老師親切地問男孩：“你知道剛才老師們為什么笑嗎？”小男孩搖搖頭。武老師真誠地說：“老師們是在表揚你呢，表揚你的朗讀有了進步，更表揚你不斷努力的精神。不信你聽，老師們的掌聲為你響起來了！”

如醍醐灌頂般，聽課老師一下子清醒了，掌聲如雷鳴般地響了起來——是對武老師的呼應，是對武老師的贊許，也是對自己的拯救！

可以肯定地說，沒有一個老師的笑是惡意的，但這種“沒有惡意”最應該引起我們的注意。因為發笑老師的心里有這樣一個邏輯：我不是惡意的，所以我就可以笑。于是，大家在那一剎那間都忘了這一笑可能給孩子帶來的傷害，都毫無顧忌地大笑起來。而且這笑聲具有強大的傳染力，使本來清醒的老師也失去了判斷，變成了可怕的集體無意識。

孩子的自尊心很脆弱，就像玫瑰花上的露珠一樣，輕輕一碰就會滾落破碎。然而，在平時的教育教學中，這種“沒有惡意”的不經意的傷害卻屢見不鮮。我們常常會泛起一個嘲諷的微笑，拋去一個厭煩的眼神，丟下一句苛責的話語，自己渾然不覺，同事也不以為怪。

愛是教育的基礎，也是教育的最高境界。觀摩武老師的課堂教學，我們要學習的東西很多，但千萬不要忘了關注武老師的“有意識”，時刻呵護學生的自尊與積極性，那是源于真愛的敏感和智慧！

二、游戲的魔力

提到經典的課堂教學，我腦海里首先跳出的一定是于永正老師執教的《草》。一想到《草》，眼前就浮現出一個白發蒼蒼的老師跟一群小孩子做游戲的場景，他們的每一句話都讓人回味無窮。

師：誰愿意(把《草》這首詩)背給奶奶聽？現在，我當你奶奶，你奶奶沒有文化，耳朵有點聾，請你注意。

生：奶奶，我背首古詩給您聽，好嗎？

師：好。背什么古詩？

生：背《草》。

師：草？那么多花兒不寫，為什么寫草啊？

生：因為草有一種頑強的精神，野火把它的葉子燒死了，可是第二年春天，它又長出了新芽。

師：哦，我明白了。你背吧。(生背)“離離原上草”是什么意思？我怎么聽不懂？

生：這句是說，草原上的草長得很茂盛。

師：還有什么“一歲一窟窿”？(眾笑)

生：不是！是“一歲一枯榮”。枯，就是葉子黃了，干枯了；榮，就是茂盛。

師：后面兩句我聽懂了。看俺孫女多有能耐！小小年紀就會背古詩。奶奶像你這么大的時候，哪有錢上學呀？(眾笑)

挪威學者布約克沃爾德曾經悲觀地說：“教學和兒童存在著激烈的沖突。學校就是一個系統地壓抑兒童天性的機構。”這句話極有道理，但對于老師的課堂卻并不成立。在我看來，于老師的學生一定不怕上語文課，因為他們上課就像游戲一樣。于老師的學生一定很喜歡語文，因為于老師本人、于老師的課讓他們著迷，于是語文也一定會讓他們著迷，也一定會是他們最喜歡的學科——這就是游戲的魔力——游戲連接著兒童的天性！

把課上得跟游戲一樣是一種追求，更是一種境界。不理解孩子的人做不到，沒有童心的人做不到，悟不到語文教學精髓的人做不到，不發自內心熱愛語文的人做不到。可以肯定地說，我一輩子也無法達到于老師的境界，但反復研究于老師的課，我卻能找到自己努力的方向。

三、真誠的力量

9月底，我校青年特級教師孫小冬在臺灣臺中市潭陽國民小學成功執教了一節題為《跑道》的習作指導課。上課之前我很是為他擔心，因為他從來沒有去過臺灣，對臺灣學生更不了解，何況兩岸在語言、書寫、文化等方面還存在著一些差異。但孫老師卻很自信，他說：“假話、空話、套話，我一個字也不說，我用真心、真情、真故事跟孩子們交流，我相信這節課一定會上好。”

孫老師的確是這樣做的。整堂課，沒有精致的課件，沒有雕琢的話語，沒有復雜的環節，有的是師生之間真情的講述，坦誠的交流，認真的傾聽。在交流“學校跑道上”的故事時，孫老師講了這樣一個故事：

一次，我班的那群淘氣包偷看了全校老師的廣播操比賽，并且把‘最不認真獎’‘頒’給了我。一個叫王喆的同學在日記中寫道：

最不認真獎：當仁不讓的由我們的孫冬冬(孫老師)獲得了！手臂伸不平，腳尖繃不直，表情不剛毅，目光不堅定……這些他平日里批評我們的話，今天在他一個人身上得到了最完美、最充分的體現，一套廣播操被他演繹成了一套太極拳，他不得此獎，何人能得？

這么精彩的日記，我當然要介紹給全班同學。讀完日記后，我講了一個笑話：

一天，水蛇爸爸教水蛇寶寶游泳，他非常不滿意水蛇寶寶的動作，訓斥道：‘你怎么老是扭來扭去的，好好看我的示范！’于是水蛇爸爸下水賣力地游了起來。水蛇寶寶發現他扭得更厲害，笑得暈了過去。

我，就是水蛇爸爸！

聽完這個笑話，他們跟你們一樣，都笑了。這件事已經過去了十幾年，當年的孩子早已長大成人，但當我踏上跑道時依然會常常想起這件事，想起這件事我就想起了那群學生，想起那群學生我心里就充滿了喜悅。

孫老師輕輕地講著，孩子們靜靜地聽著，偶爾笑一笑，那場景真是溫馨。觀摩這節課的錄像，我真切地感受到，他們師生之間的關系是那么融洽。如果不是親眼所見，我真的不敢相信，孫老師是第一次跟這些孩子接觸。這，就是真誠的力量！

藝術創作要“接地氣”，課堂教學同樣也要“接地氣”啊！而“接地氣”最需要的就是真誠。作為老師，我們要放下尊者的架子，讓自己從心靈的虛偽中走出來，不斷走向真實，回歸本我，說自己的話，說心里話，說孩子能聽明白的話，只有這樣，孩子才能感受的我們的真誠，只有真誠才能讓我們的語文課抵達孩子的心靈深處，才能跟孩子擦出思想的火花，我們的課堂才能散發動人的光彩！

真誠，是做人的根本，也是教學的根本。

我們教學的對象是學生，學生是學習的主人。教學目標需要學生通過努力達成，學生理所當然是教學的主體。反復品味這些課例讓我深刻體會到，細心地呵護學生，真誠地親近學生，幫助學生用他們喜聞樂見的方式學習——這是推動孩子成長的強大力量，勝過許多技術性的指導。

[1] 蔣士會，歐陽修俊. 課程與教師的關系考辨[J].廣西師范大學學報：哲學社會科學版，2012(5).

[2] 楊麗萍．“實踐型”教師教育培養模式的建構[J]．廣西師范大學學報：哲學社會科學版，2013(1).