論高職教育人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵特征及其改革創(chuàng)新

林小星

高職教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)。高職教育的這種特殊性，決定了其人才培養(yǎng)模式具有特定的內(nèi)涵和顯著的特征。“人才培養(yǎng)模式是目前發(fā)展高職教育的關(guān)鍵性問題之一。”①尊重高職教育的客觀規(guī)律，加強對其人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，是推動高職教育科學(xué)發(fā)展的重要途徑。

一、高職教育人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵

“人才培養(yǎng)模式是較為穩(wěn)定的人才培養(yǎng)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序，包含了‘培養(yǎng)什么樣的人’和‘怎樣培養(yǎng)人’的全過程。”②盡管人們對人才培養(yǎng)模式的解釋多種多樣，但高職教育人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，必須包括七個基本要素。

1.人才培養(yǎng)方向：服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展。人才培養(yǎng)方向是人才培養(yǎng)的方位指向，即為誰培養(yǎng)人才。高職教育的人才培養(yǎng)方向是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才，這是高職教育的本質(zhì)特征。任何一所高職院校在確定人才培養(yǎng)模式時，必須按照服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的要求，以培養(yǎng)服務(wù)于當(dāng)?shù)厣a(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的技能型人才為主要方向。

2.人才培養(yǎng)目標(biāo)：高端技能型專門人才。人才培養(yǎng)目標(biāo)即學(xué)校對培養(yǎng)對象（人才）所要達(dá)到的質(zhì)量、規(guī)格的總體要求，它是人才培養(yǎng)模式的核心，規(guī)定了人才培養(yǎng)活動的預(yù)期結(jié)果。高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高端技能型專門人才。高職教育人才培養(yǎng)模式的確定，必須以培養(yǎng)“高端技能型專門人才”這一總目標(biāo)為基本依據(jù)，再根據(jù)專業(yè)的設(shè)置情況，明確各個專業(yè)的具體培養(yǎng)目標(biāo)。

3.人才培養(yǎng)內(nèi)容：項目化的課程體系。人才培養(yǎng)內(nèi)容即教學(xué)內(nèi)容，是指為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)“而選擇的知識、技能、行為規(guī)范、價值觀念和世界觀的總和，主要以課程的形式體現(xiàn)”③。高職教育人才培養(yǎng)內(nèi)容中的課程，是高職院校與行業(yè)企業(yè)根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相應(yīng)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)合作開發(fā)的，突出職業(yè)素質(zhì)和技能，強化職業(yè)能力和團隊勝任力培養(yǎng)的課程體系與教學(xué)內(nèi)容。項目化的課程體系、模塊式的框架結(jié)構(gòu)以及全程項目教學(xué)，是高職人才培養(yǎng)內(nèi)容的基本特色。

4.人才培養(yǎng)過程：工學(xué)結(jié)合貫穿始終。人才培養(yǎng)過程是為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)計的、使培養(yǎng)內(nèi)容得到貫徹落實的教學(xué)活動過程，它是人才培養(yǎng)模式付諸實施的關(guān)鍵。高職教育的人才培養(yǎng)過程，是“雙師型”教學(xué)團隊利用校內(nèi)外的各種資源，按照“工學(xué)結(jié)合”的要求組織教學(xué)活動，使培養(yǎng)內(nèi)容的具體標(biāo)準(zhǔn)和要求付諸實現(xiàn)的過程。工學(xué)結(jié)合貫穿人才培養(yǎng)始終，是高職教育人才培養(yǎng)過程的重要特征。

5.人才培養(yǎng)途徑：校企合作搭建平臺。人才培養(yǎng)途徑是人才培養(yǎng)的道路，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)過程、完成培養(yǎng)任務(wù)、達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的基本通道。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)過程的實現(xiàn)，必須借助于校企合作的平臺，“校企合作被公認(rèn)為職業(yè)教育與企業(yè)‘無縫對接’的最有效方式。”④校企合作的目的是構(gòu)建職場化的教學(xué)環(huán)境，在行業(yè)企業(yè)的支持和參與下，使教學(xué)環(huán)境盡可能地接近職業(yè)環(huán)境，從而完成工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)過程。

6.人才培養(yǎng)制度：彈性化的制度體系。人才培養(yǎng)制度是“有關(guān)人才培養(yǎng)的重要規(guī)定、程序及其實施體系，是人才培養(yǎng)得以按規(guī)定實施的重要保障與基本前提”⑤，主要包括專業(yè)設(shè)置、修業(yè)和日常教育教學(xué)管理制度三大類。高職教育應(yīng)建立以區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)事業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向（即市場導(dǎo)向），以彈性學(xué)制為主體，以工學(xué)結(jié)合為載體的人才培養(yǎng)制度體系，尤其要按照“制度程序倫理”的要求，加強制度程序化（包括制度制定、執(zhí)行和評價）的管理，使彈性化的制度體系更符合高職教育的客觀要求。

7.人才培養(yǎng)評價：多元化的評價體系。人才培養(yǎng)評價是指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對人才培養(yǎng)的質(zhì)量與績效等進(jìn)行測量、考核、評定和判斷，以檢測人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)情況的教學(xué)方式。高職教育應(yīng)構(gòu)建一種包括評價主體、評價方式和評價指標(biāo)多元化的評價體系來實施人才培養(yǎng)評價。評價主體的多元化，是指除了教育行政部門、學(xué)校以及教師必須參與評價外，還需要行業(yè)、企業(yè)、用人單位、學(xué)生及其家長乃至社會相關(guān)機構(gòu)的共同參與，以保證人才培養(yǎng)評價的綜合性、客觀性、公正性、適用性。評價方式的多元化包括評價內(nèi)容及評價組織形式的多元化兩方面，其中，評價內(nèi)容多元化又有綜合性評價和多維度評價兩部分。“綜合性評價，就是將過程性評價和終結(jié)性評價相互結(jié)合。”⑥要改變單純的結(jié)果評價，注重形成性評價，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和進(jìn)展的評價，重視對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)。“多維度評價，就是將學(xué)業(yè)成績、證照考試、技能競賽成績相結(jié)合”⑦，改變以卷面考試或技能考核為單一標(biāo)準(zhǔn)的方式，重視綜合素質(zhì)修煉以及個人特長和優(yōu)勢的發(fā)展。評價組織形式的多元化，即除了教育行政部門組織的人才培養(yǎng)水平評估、學(xué)校自己組織的各種考試、考核以外，還包括行業(yè)主管部門、企業(yè)用人單位、學(xué)生及其家長和社會相關(guān)機構(gòu)等多種形式的評價，如用人單位的意見反饋、畢業(yè)生信息反饋、信譽度評價報告等。評價指標(biāo)的多元化，即評價指標(biāo)的多樣性、綜合性。評價指標(biāo)是人才培養(yǎng)評價的基本標(biāo)準(zhǔn)，評價主體和評價方式的多元化決定了評價指標(biāo)的多元化特征，這就要求建立和完善多元指標(biāo)體系，從不同方面、不同層次來全方位地評價人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、高職教育人才培養(yǎng)模式的主要特征

高職教育人才培養(yǎng)模式，除了具備一般人才培養(yǎng)模式中的條件性、操作性、開放性、結(jié)構(gòu)性等特征以外，還具有五個方面的主要特征。

1.專業(yè)設(shè)置的行業(yè)性。高職教育是“以就業(yè)為導(dǎo)向”，面向行業(yè)（產(chǎn)業(yè)）辦學(xué)，為職業(yè)（行業(yè)）培養(yǎng)“職業(yè)人”的教育，其專業(yè)設(shè)置必然是以行業(yè)（產(chǎn)業(yè)）的人才需求為基本依據(jù)。高職教育通過專業(yè)的設(shè)置、調(diào)整和改造，在適應(yīng)行業(yè)需求、服務(wù)行業(yè)建設(shè)的同時，還要起到引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新的作用，從而使高職教育隨著行業(yè)的發(fā)展而同步發(fā)展。

2.培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用性。它是由高職教育本身的“應(yīng)用性”屬性所決定的，主要表現(xiàn)在：以培養(yǎng)“高端技能型”人才為根本任務(wù)；以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，設(shè)計培養(yǎng)方案；以“應(yīng)用技能”訓(xùn)練為主旨，構(gòu)建課程體系；注重培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和綜合職業(yè)能力的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)；特別重視培養(yǎng)應(yīng)用能力的教育教學(xué)條件建設(shè)，如“雙師型”教師隊伍、生產(chǎn)性實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)等。

3.教育主體的多元性。由于高職教育要培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的應(yīng)用型技能人才，這就需要多個主體參與人才培養(yǎng)。可以由高職院校牽頭，吸收行業(yè)專家、企業(yè)骨干、用人單位相關(guān)人員、畢業(yè)生和在籍學(xué)生代表以及學(xué)生家長等有關(guān)人士的共同參與，組建教育教學(xué)管理組織（機構(gòu)）如校企合作委員會、職業(yè)教育集團、專業(yè)建設(shè)委員會、課程建設(shè)委員會、教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)評估委員會以及學(xué)生就業(yè)與職業(yè)指導(dǎo)委員會等。

4.培養(yǎng)過程的實踐性。這是由高職教育的“教學(xué)過程的實踐性”決定的。高職教育必須高度重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，充分利用“雙師型”教師、校內(nèi)外實訓(xùn)基地等條件，增加實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的比例，通過實驗、實習(xí)、實訓(xùn)等手段，訓(xùn)練學(xué)生的操作技能，提高學(xué)生的實踐動手能力，培養(yǎng)學(xué)生運用基礎(chǔ)知識和理論解決實際問題的能力。

5.培養(yǎng)途徑的多樣性。技能型人才培養(yǎng)的有效方式是“工學(xué)結(jié)合”，而工學(xué)結(jié)合的具體形式多種多樣。各高職院校應(yīng)該根據(jù)所處行業(yè)的性質(zhì)、所開設(shè)專業(yè)的特點以及自身的辦學(xué)條件，選擇最佳的培養(yǎng)途徑，構(gòu)建最適合的人才培養(yǎng)模式。

三、高職教育人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新

“培養(yǎng)模式改革是我國教育領(lǐng)域的一場深刻變革，必須貫穿各級各類教育發(fā)展的全過程和各領(lǐng)域。”⑧我國現(xiàn)階段正處于轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式、調(diào)整經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的第二次社會轉(zhuǎn)型時期，“第二次社會轉(zhuǎn)型必然要求高等教育秩序的新變革⑨。”經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變賦予了職業(yè)教育新的使命，發(fā)展現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系賦予了職業(yè)教育新的任務(wù)。高職教育要更好地完成“培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才”的任務(wù)，就必須緊跟經(jīng)濟社會的發(fā)展步伐，不斷進(jìn)行改革創(chuàng)新。人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，既是高職教育改革的切入點，也是增強高職院校核心競爭力的有效途徑。高職教育只有按照經(jīng)濟社會發(fā)展和國家政策的要求，在人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新上實現(xiàn)八個對接，才能得到更好、更快的發(fā)展。

1.專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接。按照“服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展”的要求，確定人才培養(yǎng)方向，做到“專業(yè)跟著產(chǎn)業(yè)走”；科學(xué)合理地設(shè)置專業(yè)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與市場需求的對接。處在第二次社會轉(zhuǎn)型背景下的高職教育，必須“以經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求為導(dǎo)向，推進(jìn)專業(yè)設(shè)置的改革……專業(yè)設(shè)置要具有前瞻性，在繼續(xù)緊跟區(qū)域傳統(tǒng)支柱產(chǎn)業(yè)的同時，密切關(guān)注高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)的人才需求”⑩，尤其要注重服務(wù)于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和服務(wù)業(yè)等專業(yè)技能型人才的培養(yǎng)。

2.人才培養(yǎng)與市場需求對接。按照“以就業(yè)為導(dǎo)向”的要求，確定人才培養(yǎng)規(guī)格，做到“標(biāo)準(zhǔn)跟著市場走”，把人才培養(yǎng)和市場對人才的要求緊密聯(lián)系起來。各高職院校在人才培養(yǎng)過程中，要引入“市場營銷理念”，加強對人才市場的調(diào)研和預(yù)測，在“培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才”的總前提下，根據(jù)“市場細(xì)分化”原理，將行業(yè)（職業(yè)）的具體情況與自己的辦學(xué)條件有機結(jié)合起來，走差異化發(fā)展的道路，確定具有特色的人才培養(yǎng)模式。

3.課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接。按照“項目式的課程體系”要求，確定人才培養(yǎng)內(nèi)容，做到“課程跟著行業(yè)走”。“高端技能型人才的知識、能力、素質(zhì)目標(biāo)要求源于其所面向的行業(yè)、企業(yè)的職業(yè)崗位或崗位群”[11]“高職教育在課程體系設(shè)置上必須依據(jù)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)所要求的職業(yè)知識、技能、素質(zhì)完全融入高職教育課程中”[12]，以更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

4.教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。按照工學(xué)結(jié)合貫穿始終的要求，確定人才培養(yǎng)過程，做到“教學(xué)跟著生產(chǎn)走”。通過實境再現(xiàn)，將教學(xué)過程與生產(chǎn)過程很好地融合起來，實現(xiàn)“車間與教室合一，教師與師傅合一，學(xué)生與學(xué)徒合一，作業(yè)與產(chǎn)品合一”[13]，以凸顯高職教育特色。

5.學(xué)校教育與頂崗實訓(xùn)對接。按照校企合作搭建平臺的要求，選擇人才培養(yǎng)途徑，做到“方案跟著企業(yè)走”。頂崗實訓(xùn)是訓(xùn)練職業(yè)崗位技能、培養(yǎng)綜合職業(yè)素質(zhì)和能力的最佳途徑，只有實現(xiàn)學(xué)校教育與頂崗實訓(xùn)的無縫對接，才能培養(yǎng)出真正“適銷對路”的職業(yè)人。這就要求職業(yè)教育堅持理論學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練相結(jié)合、校內(nèi)訓(xùn)練與校外實操相結(jié)合、仿真演練與頂崗實訓(xùn)相結(jié)合。

6.學(xué)習(xí)過程與工作過程對接。按照彈性化的制度體系要求，設(shè)計人才培養(yǎng)制度，做到“學(xué)業(yè)跟著就業(yè)走”，這是技能型人才培養(yǎng)的必經(jīng)之路。要做到實訓(xùn)設(shè)施與生產(chǎn)設(shè)備、實訓(xùn)場景與生產(chǎn)環(huán)境相統(tǒng)一，將產(chǎn)業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來，[14]讓學(xué)生在工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)、提前上崗、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等實踐教學(xué)中掌握崗位技能、了解行業(yè)背景、生產(chǎn)環(huán)境和企業(yè)文化，[15]實現(xiàn)與就業(yè)的“零距離”。

7.學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接。按照多元化的評價體系要求，進(jìn)行人才培養(yǎng)評價，做到“資格跟著職業(yè)走”，關(guān)鍵是要“以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為核心，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容……融‘教、學(xué)、做’為一體，突出職業(yè)崗位能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成”[16]，強化職業(yè)技能和綜合職業(yè)素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。

8.職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接。按照人的可持續(xù)發(fā)展的要求，確定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，做到“學(xué)習(xí)跟著發(fā)展走”。我國在第二次社會轉(zhuǎn)型時期要“告別過去以GDP為導(dǎo)向的‘增長主義’發(fā)展階段，轉(zhuǎn)入更注重社會和個人的可持續(xù)發(fā)展的發(fā)展階段”[17]。人的可持續(xù)發(fā)展依賴于終身學(xué)習(xí)，職業(yè)教育本身就是促進(jìn)終身學(xué)習(xí)的教育。要根據(jù)人的全面發(fā)展的要求，組織教育教學(xué)活動。“專業(yè)教學(xué)既要滿足學(xué)生的就業(yè)要求，也要為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)”[18]，為學(xué)生創(chuàng)造可持續(xù)發(fā)展的原動力。

［注釋］

①毛才盛，呂慈仙.高職人才培養(yǎng)機理研究：產(chǎn)業(yè)集群創(chuàng)新系統(tǒng)的視角［J］.教育發(fā)展研究，2012（7）：53.

②成軍.高職教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的價值判斷、困境及對策［J］.中國高教研究，2012（2）：89.

③陳解放.模式支撐——求解人才培養(yǎng)方案改革的整體性［J］.中國高教研究，2009（10）：70.

④施麗紅，朱德全.和諧共生：職業(yè)教育城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展體制與機制研究［J］.高等教育研究，2012（1）：68.

⑤楊宗仁.論人才培養(yǎng)模式及其嬗變［J］.江蘇高教，2012（1）：95.

⑥⑦徐云松.試論臺灣高等技職教育的特色［J］.中國高教研究，2012（1）：102，102.

⑧王曉玲，范魁元.學(xué)生培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變：教育發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的核心內(nèi)容［J］.教育發(fā)展研究，2012（5）：10.

⑨[17]陳先哲.我國社會第二次轉(zhuǎn)型與高等教育秩序重建［J］.高等教育研究，2012（1）：6，6.

⑩[18]王炎斌.高職院校在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的作用［J］.教育發(fā)展研究，2012（3）：扉頁，扉頁.

[11]胡家秀，倪勇，丁明軍.高職院校的核心競爭力研究［J］.高教探索，2012（2）：109.

[12]桂芳玲，黃鑫.我國高職教育課程體系的現(xiàn)狀與思考［J］.成人教育，2012（4）：75.

[13]歐漢生.高職人才培養(yǎng)模式改革的困境與對策［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2011（32）：52.

[14][15]周鳴陽.產(chǎn)業(yè)調(diào)整視閾下高職教育專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的路徑研究——以浙江省為例［J］.中國高等教育，2012（4）：100，100.

[16]蔡曉蓉，孔元發(fā).推行“雙證書”制度全面深化高職教學(xué)改革［J］.成人教育，2012（1）：86.