基于工學結合的高職高專“管理會計”教學改革

張小剛

一、引言

當前，高職高專院校的財會專業如何服務地方經濟，如何適應當地企業發展的需要，如何培養財務技能型人才？只有通過深化校企深度融合、工學結合的形式來推進財會專業教學改革，才能為以上問題找到切實可行的路徑。“校企合作、工學結合”的培養模式已成為高職高專院校辦學的新模式。通過高校與相關企業共同參與專業建設和教學改革，利用雙方各自的資源優勢形成互補格局，共同培養適應社會需要的高技能應用型人才，最終達到院校與企業、工作和學習的共贏。其優點在于整合了校企雙方的優勢資源，共享高校師資與社會資源，既面向市場培養人才得到了較高的社會認可度，又為院校畢業生盡快適應社會、勝任崗位提供了有效途徑。培養目標的改變，對高職高專院校人才培養提出了更高、更具體的要求。作為會計專業主干課程的管理會計課程，也要緊緊圍繞這一培養目標開展教學改革。

二、高職高專管理會計教學現狀

1.課程目標定位不清。大多高職高專院校對“校企合作、工學結合”的培養模式認識不到位，沒有圍繞專業崗位重構知識、能力和素質結構；沒有研發校企合編教材，沒有根據崗位需要研究課程教學，課程體系混亂；沒有制定適合校企合作目標的課程標準，以至于無法開展“基于工作過程”的模塊教學。院校方面，在課程設置、教學內容、課程標準上的定位不清，使得校方與“校企合作、工學結合”的合作方企業之間無法實現無縫對接。

2.教學內容脫離實踐。管理會計課程最大的特點是在實際會計工作中的應用，只有不斷總結實踐、更新符合崗位需要的理論和方法，才能反映這一特點。目前課程存在實踐性教學環節薄弱、操作性差和缺乏實際應用價值等問題。盡管院校已經嘗試開展課堂小組討論和案例分析環節，但實習實訓基地建設不夠、實踐知識落后于企業發展需要的狀況依然存在；實習實訓計劃內容空泛，缺乏真實工作環境的實踐內容；對實習實訓環節監督不力，并未納入對學生考核評定等。

3.教學方法單調落后。高職院校管理會計教師在教學方法上，主要以課堂講授為中心，還是“教師講、學生聽”的模式，不能從根本上激發學生的學習興趣和創造性思維，學生的實踐分析能力、分析和解決問題的能力沒有隨之得到顯著提升和開發，這不利于學生綜合素質的培養和實踐能力的提高。另外，目前的教學方法并沒有與沙盤模擬、ERP實訓以及日常的財務會計手工操作等相結合，沒有充分發揮現代教學手段的整合優勢。

三、基于工學結合的管理會計教學改革的內容與途徑

1.構建管理會計的課程體系。基于“校企合作、工學結合”培養模式，重構管理會計課程體系，就要打破傳統的課程體系模式。以企業管理會計職業崗位能力要求為基礎，以高職高專院校人才培養目標為核心，深入企業對管理會計進行崗位分析，了解企業對管理會計專業學生的職業素養和職業能力要求，把實際工作需要作為設置課程的基本依據和標準，整合教學內容、構建基于“校企合作、工學結合”的模塊式管理會計課程體系，見表1。

表1 管理會計課程體系

2.明確管理會計的課程目標。企業崗位性質決定人才的知識、能力、素質，同時人才的知識、能力和素質會進一步影響企業崗位的效率。“校企合作、工學結合”的人才培養模式兼顧兩者的關系，既要面向企業對管理會計崗位人才的需求，服務于地方經濟發展要求，又要培養學生成為具有良好的職業道德和敬業精神，能熟練掌握專業群相關領域工作崗位技能和專業技能的高技能型人才，這樣才能實現真正意義上的“能崗匹配”，實現人才培養目標與社會需求的“零距離”對接。高職高專管理會計的培養目標，如下圖所示。

管理會計培養目標圖

3.制定管理會計的課程標準。課程標準的制定要根據會計專業人才培養目標和課程體系對課程目標和性質進行準確定位，同時要通過校企合作和研究分析，把工作任務、生產過程、考取職業資格、技術標準等融入課程標準中來。要按照基于工作過程和理論、面向崗位要求進行課程教學內容、組織模式、教學方法等方面的設計。要實現課程標準與職業標準對接，突出職業能力培養，實施有利于推動融“教、學、做”為一體的任務驅動、項目導向等教學方法，使課程教學始終服務專業人才能力培養，確保會計專業人才培養目標的實現。構建與行業企業生產實際緊密結合的、具有一定前瞻性的、有利于學生可持續發展的職業課程標準，突出教學過程的實踐性、開放性和職業性。以“本量利分析”為例制定課程標準，見表2。

表2 管理會計課程標準

4.設置管理會計的課程模塊。將管理會計專業的課程模塊分為四大部分：基礎知識、專業核心能力、專業拓展和技能知識。將四大模塊與實踐教學內容進行有機結合才能開發出理論知識與實踐技能密切結合的管理會計模塊式課程體系。具體來說，模塊一為基礎理論模塊，主要介紹管理會計的基本理論；模塊二為專業核心模塊，主要包括預測與決策會計、規劃與控制會計、責任會計三大部分，是課程的核心內容；模塊三為專業拓展模塊，是專業內容的延伸與拓展，培養企業可持續發展能力；模塊四為專業技能模塊，突出對學生動手操作能力和實踐能力的培養，見表3。

表3 管理會計課程模塊

5.創新管理會計的教學模式。基于“工學結合”的教育理念，培養具有職業和就業能力的管理會計應用型人才，就要強調理論知識的實際運用，實現“1+1>2”，并在課程設計和教學過程中強化實景模擬，通過模擬實踐教學、情境實踐教學和現場實踐教學等方式實現“工學結合”的實踐性。

其一，輔助采用案例教學法。通過企業的案例進行案例教學可以大大提高學生的學習積極性，使學生對理論之外的實際情況加深理解，并能更好地將學到的知識與案例分析進行結合。在案例分析教學法中要注意角色問題，以教師為主導，學生為主體。

其二，完善實踐教學體系。以管理會計的崗位通用和專門技能為基礎，在共享、創新、集成的原則下，系統設計實訓體系，分類組建實訓基地；同時加強校企深度合作，創新實訓形式，可以采用松散式、培訓式和引進式等；制定實訓流程，加強管理與考核，使實訓基地真正起到實訓的作用。

其三，強化頂崗實習環節。頂崗實習不同于普通實習實訓，需要完全履行其崗位職責，是學生將理論知識轉化為實際操作技能的重要環節，要讓學生在真實的工作環境中培養嚴謹的工作作風、良好的職業道德和過硬的專業技能。

其四，“訂單式”培養方式。院校與企業共同制訂人才培養方案，充分利用企業的物質資源和院校的智力資源，構建雙向對接體系：理論教學與實踐教學對接、實訓教學與專業崗位技能對接、素質培養與企業用人對接、學生角色與工人角色對接，達到“學生畢業有工作、企業發展有人才、學院辦學有生源”的多贏目標。

6.加強管理會計的教學組織與管理。加強師資隊伍建設。教師首先要考取行業職業從業資格證，并定期參加專業進修和學歷層次提高，構建“雙師型”教師隊伍；同時要求教師走出校門參與企業管理，獲得實際的財務管理體驗，進一步豐富和擴展教師知識結構；另外，要聘請企業優秀的會計管理人員參與學校的教學，組建由行、企、校共同參與的“混編”教師隊伍，從而建立工學結合的教學管理隊伍和教師團隊。

其一，加強管理會計的產學研結合。教師可以以實踐企業基地為依托申報科研立項，從教學和科研中得到的管理會計研究成果可以轉化為企業的效益；同時又將企業實踐和科研過程中的心得體會與理論轉化為教學中的生動內容。高職高專院校要發揮專業優勢和智力支持，為企業的經營決策、過程控制以及績效考核等管理會計方面提供咨詢服務，真正做到“產、學、研”結合、統一。

其二，建立多元化課程評價體系。基于工學結合的理念，學生的綜合職業能力和綜合素質要在教學考核中得到體現，因此課程考核應包含市場調研、案例分析、實習實訓和期末考試等環節。此外，應該鼓勵學生考取職業資格證書，組織學生參加全國職業院校相關職能大賽，并將其納入課程考核，作為評優的重要依據，以此帶動學生的學習興趣和積極性，提高學生學以致用的能力，實現“過程考核，立體評價”。

其三，加強教學管理。大力拓展實訓基地、加大校企合作的力度是為讓學生在掌握管理會計的基本理論和基本方法的基礎上，為將來職業崗位要求和職業能力的提升打下堅實的理論基礎。建議在理論授課環節適當采用傳統的授課方式，不要過于依賴多媒體設備；同時可以有效利用網絡教學資源。