基于實戰演練教學模式的高職院教學研究與探索

張敬齋 魯衛平

近年來，高職院校發展越來越迅速，越來越受到國家的重視，但高職院校在發展的同時，畢業生的就業壓力也越來越大，高職教育與本科生及研究生教育的培養目標不同，做好目標定位至關重要。高職院校的學生畢業后主要從事技術應用及產品設計開發的工作，所以高職院校對學生的培養目標定位應以能力為本位，著重培養學生的動手實踐能力，在教學中采用實戰演練的教學方法開展教學，可以讓學生在輕松掌握專業理論知識的同時，提高實踐動手能力，為以后的工作打下堅實的基礎。本文結合專業課程教學，旨在探索在高職院校教學中實行實戰演練的教學模式，從而培養學生的實踐動手能力，為高職院校的教學改革提供一些建議。

一、對實戰演練教學模式的認識

實戰演練教學模式的目標是培養學生的實踐動手能力，強化學生的綜合素質。本文結合筆者在專業課程“影視后期編輯技術”中的教學實踐談談實施實戰教學模式的必要性和措施。

首先要正確理解實戰演練教學模式，才能更好地實施。“影視后期編輯技術”是一門綜合實踐很強的課程，主要制作過程是利用實際拍攝所得的素材，通過三維動畫和合成手段制作特技鏡頭，然后把鏡頭剪輯到一起，形成完整的影片，并且為影片制作聲音。通過制作過程我們可以看到，這門課程的核心是制作技術的掌握。在傳統的課程教學中，主要是教師講解、示范，學生練習、上交作業。而在筆者所帶的這門專業課程中，主要采取實戰演練的教學模式，學生分組實踐。首先選取有意義的主題作為編寫劇本的素材，劇本完成之后，攝影小組再根據劇本的安排，讓實踐小組成員親自擔任劇本里的具體角色，然后選擇合適的場景和道具進行拍攝，作為前期的素材積累。接著在課堂上，教師及時檢查每個小組的具體準備情況，講解影視后期編輯技術的主要技法和制作過程，然后主要指導學生掌握制作技法和步驟。在具體課堂教學中，可以根據教學內容設計具體的項目內容，在項目實施中總結教學中存在的主要問題，讓學生在實戰操作的過程中牢固掌握專業理論知識。這種基于項目的實戰演練教學模式具有很強的實踐特征，不僅大大提高了教學質量和效率，而且能夠緊貼課程標準和市場人才需求，提高學生的專業技術水平和實踐能力，培養真正符合目前工作崗位的實用人才。

二、實施實戰演練教學模式的必要性

實戰演練的教學模式實際上是對傳統教學模式的改革和推進，能夠在實踐的過程中讓學生輕松地掌握專業理論知識，更好地提高學生的動手能力和社會適應能力。

1.將專業理論知識教學與實驗教學融為一體。在課堂教學中，一般會分為理論課、習題課、課堂討論、實踐等授課形式，傳統的教學偏重于教師先講解理論知識，然后讓學生練習，最后再做一定的總結。“影視后期編輯技術”課程教學同樣如此。但這樣做的弊端是割裂了理論知識與實踐技能的緊密聯系，不能很好地形成有機的統一整體，學生的學習效果不是很理想，教學質量自然也不是很好。而實戰演練教學模式是真正以學生為主體，全面發揮和調動學生的積極主動性，讓學生自我組織實踐小組，自己扮演相應的角色，自己拍攝，積累相關素材，小組成員之間互相討論解決相應的難題，教師再做適時引導，及時總結學生在實踐操作中出現的主要問題，引導學生主動發現問題、思考問題、解決問題，促使學生在實踐的過程中牢固掌握專業理論知識。這種實戰演練的教學模式可以很好地將理論知識教學與實驗教學融為一體，大大提高教學效率和質量。

2.將現場實戰經驗很好地融入專業理論知識中。筆者在教學中發現，如果缺少現場的實戰經驗，學習到的專業理論知識就會更加零散，難以系統地應用。在“影視后期編輯技術”課程教學中實行實戰演練教學模式，讓學生進行現場實戰模擬鍛煉，將原來教學中教師講解演示、學生練習操作改為學生現場拍攝圖片積累素材，自我組成實踐小組，自我扮演角色進行拍攝。這樣不僅可以鍛煉學生的實踐動手能力，還可以將現場實戰經驗很自然地融入專業理論知識中，讓學生更扎實地掌握專業知識和技能，真正實現了“寓教于樂”的教學效果。

3.將各專業學科知識很好地融為一體。學生在學習“影視后期編輯技術”這門課程之前，已經學習了很多專業課程，如“圖形圖像處理技術”“動畫劇本創作”“動畫創作技法”“動畫分鏡頭設計”“三維動畫制作技術”等，但在傳統的“影視后期編輯技術”課程教學中，教師往往只顧講自己所教的學科，不能將學生之前所學的專業知識和技能很好地結合起來，只是單獨講解這門課程的技術應用，學生雖然技術應用很熟練，但沒有很好地應用之前的知識和技能，制作的作品很單薄，沒什么含金量。而在實戰演練教學模式中，教師可以給學生布置一次綜合的大作業，提高學生的綜合創作能力，如在“影視后期編輯技術”課程教學中，筆者首先給學生提出一個明確的要求：每個小組制作一部真實的影視短片，具體內容包括劇本創作、動畫分鏡頭臺本繪制、片頭片尾制作、音效剪輯與處理等。學生通過完成這個綜合大作業，不僅可以更好地掌握之前所學知識，還可以綜合地應用各學科之間的知識和技能，讓學生獲得一種更大的成就感。

4.更好地全面提升學生的綜合素質能力。在實戰演練教學模式中，重點以學生為主體，學生在教師的引導下主動參與具體的影視作品創作，在創作中，不僅大大提高了學生的實踐動手能力，而且培養了學生及時發現問題、主動思考問題和解決問題的能力，克服了學生學習專業知識的盲目性。另外，學生是以實戰小組的方式創作作品，難免會出現意見不合的情況，但恰恰如此，可以培養學生的自我組織管理能力和團隊溝通能力，增強學生的責任感和進取心，全面提升學生的綜合素質能力。

三、實戰演練教學模式的設定

根據人才培養需求與崗位需要，結合學生的專業特點，在“影視后期編輯技術”課程教學中實行實戰演練的教學模式是一項很有必要的工作。課程時間安排在第二學年，學生已經掌握了多門專業理論知識，更適合進行實戰鍛煉，課程總課時為96學時，其中含有兩周的集中實訓課程，時間安排很合理，在前面的幾周時間內，可以每周安排一個案例，提高學生的專業技能，在最后兩周的集中實訓課程中，可以布置一個綜合案例，提高學生的綜合運用知識能力和實戰能力。下面具體介紹“影視后期編輯技術”課程設定的實戰演練教學模式。

1.明確實戰演練目的。在課程教學模擬工作中的具體項目制作模式，將所學到的專業知識和技能應用到具體影視作品創作中，真正掌握所學專業知識和技能，并能夠將各科專業知識融會貫通，培養學生的組織協調能力和團隊精神，為順利走上工作崗位打下堅實的基礎。

2.落實實戰演練內容。課程主要內容有非線性編輯的基礎知識、非線性編輯軟件的基礎、轉場與濾鏡特效制作、字幕和運動制作、音頻編輯和輸出制作、綜合項目編輯制作等。內容的設計與安排主要是按照由易到難、由個案到綜合、循序漸進的步驟進行的。

3.制定實戰演練的程序。根據具體崗位的需求，制定實戰演練的程序，學生根據具體項目要求進行分組，項目組制作人員包括導演、組長、組員，導演與組長可以是同一個人，主要負責確定作品創作的主題，創作劇本，協調本組作品創作的目的、內容與進度，其他組員根據本組項目需要和本人興趣特長進行具體分工，進行具體影視作品創作，最終協調合作制作出一部完整的影視作品。

四、實戰演練教學模式的組織與實施

實戰演練教學模式一般以“講、練、演、評”的順序組織教學，但與傳統教學方式明顯不同的是，實戰演練教學模式大大加重了“練、演”的戲份。

1.總體設計。教師根據課程標準和人才培養方案來設計課程教學的總體目標和內容，注重實施實戰演練教學模式的核心內容，發揮實戰演練教學模式的重要作用。

2.理論知識講解。教師帶領學生賞析優秀影視作品視頻案例，讓學生對影視作品有一個大致的印象，然后針對課程主要任務進行主要專業理論知識的講解。

3.學生個案練習。在對課程有大致的了解之后，開始讓學生進入具體個案操作練習，根據課程標準，在教師的講解示范下，學生進行具體個案練習操作，熟悉案例操作步驟和技法，在進行實際操作練習時，教師要觀察學生練習并進行指導，及時糾正錯誤。

4.學生項目制作。在個案操作練習之后，學生進行項目制作練習，進一步鞏固掌握專業理論知識和技能，熟悉項目操作過程，強化動手實踐能力。

5.學生綜合創作。在前面一系列的練習基礎上，最后布置一項綜合創作，學生分組進行綜合創作，在此過程中，重點培養學生的實戰演練能力，以及組織管理和溝通協作能力。

6.教師指導。在學生進行分組綜合創作時，教師主要進行引導、提供建議，主要以學生動手實踐為主，教師起到引導的作用。

7.教師點評。綜合創作完成之后，各組之間展示各自的作品，教師組織學生進行討論，互相評價各自的作品，各組介紹自己的作品，教師進行點評、歸納、總結、升華所學知識，使學生通過綜合創作進一步牢固掌握理論知識和技能，解決存在的問題，進一步提升自己。

在專業課程中實施實戰演練的教學模式是一種大膽的改革和嘗試。通過筆者實踐教學總結發現，采用實戰演練的教學模式一方面可以讓學生融會貫通所學知識，掌握所學知識技能，及時找到自身存在的不足，以便今后更加有重點、有目的地進行改進；另一方面可以很好地將教學過程與學生從事的崗位應用目標結合起來，對學生實戰應用能力的提升有很大的促進作用。本文對實戰演練教學模式的研究與分析，是對教學改革進行的一種大膽嘗試，教學實踐證明，這種嘗試大大提高了教學效率和質量，有助于培養出更加實用的專業人才