獨立學院大學英語課堂中的錯誤教學行為和對應策略

王遠

近年來，隨著我國高等教育系統下獨立學院擴招規模的不斷擴大，獨立學院學生在學習態度和學風方面所展現的種種問題逐漸引發教育者的關注和擔憂。三本學生面對本科課程尤其是大學英語課程產生的厭學情緒和消極行為，對所有獨立學院大學英語課程的教學者而言，無疑是嚴峻的挑戰，需要教學者深思慎行。不少教育者在獨立學院大學英語教學時有意或無意產生的錯誤教學行為，使獨立學院學生學習質量大打折扣，對學生學習英語的積極性產生了嚴重的負面影響。分析獨立學院學生的學習特點，思索英語教學者錯誤教學行為的成因，提出相應的防范和應對策略，在當前的獨立學院二語教學實踐中是重中之重。

一、獨立學院學生在大學英語教學中的特點

1.學生英語素質參差不齊，英語基礎總體較弱，大多數學生缺乏良好的英語學習習慣。由于地區發展狀況、中學英語教學水平、個體高考發揮程度等因素的影響，導致獨立學院學生入高校時的英語高考分數存在較大的差異性，學生的英語水平整體上偏弱。進入獨立院校后，又因獨立學院缺失良好的學習態度和行為規范而不斷放大，學生兩極分化嚴重。

2.學生個體意識強烈，在英語課堂中不少人表現出個性張揚的特點。新一代的學生永遠在潛意識中渴望獨立自由，追求個人價值的實現。獨立學院的學生在這點上表現得更為突出，進入大學后，他們在中學時被壓抑的追求自我、實現自我的嘗試在自由的環境下得以付諸實踐。在大學英語課堂上，獨立學院的學生更傾向于按照自己的意愿和個性去發揮和表現自己的英語水平，對于課堂整體教學環節的大局意識、團隊意識比較薄弱。

3.學生價值觀更為現實，職場意識強烈，英語學習的功利心更強，急于求成。個體意識的強烈和個體人格的張揚使得獨立學院的學生對于成功有著異常的渴望，相對普通本科院校更高的學費對于很多學生而言也是一塊揮之不去的心病。這些情緒轉移到英語教學課堂中體現為獨立學院的學生學習英語時“學以致用”的目的更為明確，他們的英語學習呈現出一種功利性的色彩，對于英語基礎的夯實往往缺乏重視。

二、英語教師產生的錯誤教學行為

1.教學方法不當。在課堂教學實踐中，教師并沒有從獨立學院學生的角度出發進行課前備案準備，而是選擇千篇一律、老生常談的課堂教學方法，無法有效地創造二語習得的氛圍，無法點燃學生的主觀能動性，整個課堂氣氛沉悶冗長。一旦獨立學院的學生學習情緒受挫，他們比一本二本的學生更容易產生厭學情緒，致使教學效果嚴重受損。英語教師在教學方法和模式上的裹足不前，從自身而言，源自于缺乏與時俱進的覺悟和勇氣，源于對于業務素養的要求放松；從外因而言，高校并未對教師進行足夠系統的職業再教育和再培訓，教師之間缺乏交流和溝通的渠道，對于現有教學法的研究改革無法得以貫徹。

2.激勵方法不妥。美國管理學家貝雷爾森和斯坦尼爾給激勵下過定義：“一切內心要爭取的條件、希望、愿望、動力都構成了對人的激勵，它是人類活動的一種內心狀態。”在學習上，調動教學對象的積極性，激發教學對象學習的動機，是教育的最高層次目標。獨立學院的學生比普通本科學生在學習動機上更需要不斷地激勵，然而如何把握激勵的程度和方式值得獨立學院教育者慎重對待。心理學告訴我們，當教育對象經常接收諸如“你不行、你做不到”等負面信息時，其心理活動能力將大大減弱；而當教育對象的身邊總是充斥著“你太了不起了、你永遠最棒”等溢美之詞時，其心理活動能力又容易形成類似“我足夠優秀了”的定式。獨立學院學生在英語學習方面兩極分化嚴重，這容易使得教育者在面對優秀生時總是嘉獎鼓勵，面對落后生時始終批評指責，使獨立學院的優秀學生無法看到自己上升的空間，使落后學生失去奮起直追的勇氣。

3.情感溝通缺乏。在2013年4月臺北政治大學舉辦的“學生學習成效”論壇討論中，與會者指出，只有教學雙方產生“共鳴”，才能獲得良好的教學效果，而獲得“共鳴”的條件必須是以學生為本，從師生雙方的生活經驗出發，進行課前、課中、課后的各種交流與溝通。師生雙方情感交流越充分，就越容易接受對方、信任對方，獲得“共鳴”。然而，獨立學院的英語教師面對個性張揚、重視自我的獨立學院學生，往往本能地體現出不小的對立意識，不愿意“屈尊”走入他們的世界，傾聽他們的心聲，就無法注意到學生在英語課堂上的感情變化，無法和學生形成有效的溝通與交流，從而失去了與學生形成“共鳴”的機會。

4.教考關系混淆。盡管教育界一直大力推行提倡“素質教育”，但無論是在中小學還是高等學府，“應試教育”依然長盛不衰，在外語教學中尤其如此。四六級考試自誕生起，便一直是整個中國高校英語教育的最高指揮棒，對獨立學院而言，這種現象更是愈演愈烈：首先，獨立學院面對社會、家長、招生等方面的壓力，需要不斷提升四六級通過率來打造自身形象；其次，獨立學院英語教學者基于業績、考核、指標等方面的壓力，需要不斷在應試上更為嚴格地要求學生；而獨立學院的學生由于自身學習英語的功利心以及來自學院、教師、家長的各種壓力，會視四六級證書為學習英語的唯一目的。這樣一來，考試成了衡量獨立學院學生英語水平的唯一手段和標準，限制了英語教學改革和前進的動力。

三、錯誤教學行為的對應策略

在分析了獨立學院學生的特點及獨立學院教師在英語課堂上的錯誤教學行為后，獨立學院應對此產生足夠的警醒，并采取一套行之有效的監督、管理制度，以其科學性、機制性來避免獨立學院學生在二語習得過程中受到錯誤教學行為的影響。

1.樹立合理客觀的錯誤教學行為評判標準。學院首先應制定合理客觀的標準來對教師的課堂教學行為進行評判，如下表，教師在學術性內容、民主性內容、方法性內容、教學基本素質、教學效果、師風師德等方面接受評判。

課堂教學行為評價指標及評分標準表

2.依托現代化數據傳送模式的監督體系。首先，獨立學院應充分利用財政獨立的條件打造“教室—網絡監管中心”數據傳送模式，通過教室里的攝像頭錄制英語課堂的教學過程，并將數據傳送回監管中心進行處理和保存。然后，學院可定期組織教學督導組專家觀看上課視頻，對所有英語教師的課堂表現進行掌控和監督。

3.及時迅速的警示。教學督導組專家通過對課堂視頻的掌控和監督，鑒定教師的錯誤教學行為，然后及時地將之進行歸類整理，并有效地傳遞給教師，對其予以提醒和警示，規定目標教師在規定的一定時間內做出有效整改。

4.多方協助的矯正。在警示及規定時間后依然未能對課堂錯誤教學行為做出有效改善的教師，學院將聯合教學督導組專家、教學主管、學生代表及教學班級班主任，對教師的課堂教學質量進行評估分析，綜合多方的反饋意見，幫助教師重新制訂或修改教學方案。根據新的教案，目標教師將在多方旁聽中反復模擬演練，直到各方代表重新認定目標教師已可熟練運用各種教學技能并有效傳遞教學信息后，目標教師才能重新回歸教學實踐。

5.認真負責的再評估。在目標教師回歸教學實踐后，學院仍要不定期組織專家和學生代表對教師進行抽查和監督，以確保目標教師通過前期的協助演練能不斷在教學實踐中對自己的教學技能進行鞏固和提高。

以上的防范教師錯誤教學行為的策略，對教師的教學行為可以進行多層面、多方向、全過程的掌控和監督，從而對課堂教學的真實現狀作出準確的評判，及時發現影響課堂教學質量進步的錯誤教學行為及其相關負面因素，使教師可以對癥下藥，按照監督的標準來設定教學內容、教學方法、教學態度，達到理想的教學效果。教師可在以上策略中形成教學業務上的良性比較和競爭，使教師加大教學投入，深入鉆研，始終保持壓力與動力并存的正面狀態。