大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的困境及其突破途徑

包相玲

大學(xué)英語教師是大學(xué)英語課程的直接承擔(dān)者，在目前全國高校大學(xué)英語改革的新形勢下，教師既是教學(xué)的主導(dǎo)，更是改革的主力，其專業(yè)發(fā)展應(yīng)備受重視。目前，大學(xué)英語教師隊伍在很大程度上存在知識結(jié)構(gòu)性短缺、語言實踐能力不高、教學(xué)思想和理念落后、科研意識落后等問題。隨著教改的進一步深化，高校的教學(xué)科研評價體制也進行了重大調(diào)整，許多教師對自我發(fā)展方向一片茫然。

一、大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的困境

1.身份困惑：學(xué)科身份邊緣化。“大學(xué)英語”是公共基礎(chǔ)，是非專業(yè)課。由于多方面的原因，其課程建設(shè)和教師發(fā)展都無法歸屬于某個學(xué)科，所以其歸屬問題一直處于爭論之中，地位較為尷尬，經(jīng)常被學(xué)術(shù)邊緣化。部分院校的“大學(xué)英語”課程工作量系數(shù)低于其他學(xué)科，導(dǎo)致大學(xué)英語教師總覺得低人一等、無學(xué)科依托、專業(yè)發(fā)展無從下手。“教師發(fā)表論文艱難、申報社科項目艱難、評聘職稱艱難是這支教學(xué)隊伍的常態(tài)。”①

2.教學(xué)苦惱：課時繁重，內(nèi)容重復(fù)。由于近年來高校擴招，高校學(xué)生人數(shù)不斷增多，師生比例嚴(yán)重失衡。教育部的調(diào)查顯示，大學(xué)英語教師平均周課時高達13.5學(xué)時。教師白天忙于上課，晚上忙于備課和制作教學(xué)課件，相當(dāng)多的教師工作量常年滿負(fù)荷，甚至超負(fù)荷，繁重的教學(xué)工作使大學(xué)英語教師成為上課機器。過于繁重的教學(xué)任務(wù)壓縮了原本用于學(xué)習(xí)、反思和研究的時間，使教師無暇致力于科學(xué)研究，導(dǎo)致科研舉步維艱、難出成果。教學(xué)內(nèi)容的單調(diào)重復(fù)使教師的教學(xué)興趣和激情減退，甚至厭倦教學(xué)，這在某種程度上給教師的身心健康帶來了嚴(yán)峻的考驗。

3.心理迷茫：師生關(guān)系淡化，職稱壓力趨高。如今，“90后”大學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)方式、交流方式、價值觀、學(xué)習(xí)觀等都很有個性，他們不再把教師當(dāng)作知識的權(quán)威，不屑于僅僅依靠教師來獲取知識，他們善于通過網(wǎng)絡(luò)媒體擴大眼界、探索新知識，常常帶著審視的眼光和思維與大學(xué)英語教師爭論。但這往往導(dǎo)致師生關(guān)系淡漠，教師的情感受到傷害，心理迷茫無助。另外，各高校正在積極進行人事制度改革，教師的考評標(biāo)準(zhǔn)和考評方式都發(fā)生了重大變化，教師的學(xué)歷和科研能力在考評中占有重要的比重，各高校的職稱評審體系都與教師的學(xué)歷和科研成果緊密關(guān)聯(lián)在一起，教師的科研能力成為職稱評定和晉升、年度考核等級的導(dǎo)向，此舉無疑使高校大學(xué)英語教師群體面臨學(xué)習(xí)和職稱壓力。大學(xué)英語教師長期從事教學(xué)工作，科研能力薄弱，相當(dāng)多院校的大學(xué)英語教師在學(xué)歷、職稱和優(yōu)劣評定方面承受著巨大的心理壓力。

4.現(xiàn)實沖擊：過剩危機，發(fā)展空間缺失。有專家指出：“中學(xué)階段應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識，大學(xué)階段英語的學(xué)習(xí)應(yīng)與專業(yè)課程進一步結(jié)合來進行。”②大學(xué)英語作為基礎(chǔ)課程的地位正在受到動搖，多數(shù)院校已經(jīng)開始壓縮大學(xué)英語課時，增加專業(yè)英語課時，這種情況在很多職業(yè)技術(shù)學(xué)院更為多見。盧睿榮老師在其調(diào)查報告中提到：“超過80%的教師無法在教學(xué)中找到滿足感，超過50%的教師表示了自己轉(zhuǎn)崗的意愿，30%左右的教師正在以各種學(xué)習(xí)途徑提升自我，或爭取轉(zhuǎn)換自己的學(xué)科方向。”大學(xué)英語教師的發(fā)展空間越來越小。胡壯麟先生早在2002年就對大學(xué)英語教師的前途表示了憂慮：“英語教學(xué)一條龍的最終目標(biāo)是使學(xué)生高中畢業(yè)就達到大學(xué)英語四級至六級的水平。那么，若干年后大學(xué)英語是否有必要繼續(xù)存在——大學(xué)英語老師的出路在何方？”③

二、大學(xué)英語教師突破發(fā)展困境的路徑

1.加強自身學(xué)習(xí)，提升職業(yè)素養(yǎng)。“一名職業(yè)教師應(yīng)該具備四個方面的基本職業(yè)素養(yǎng)：清醒的自我意識和正確的自我評價、基本的人文知識和開闊的視野、扎實的學(xué)科專業(yè)知識、先進的教育理念。”④也就是說大學(xué)英語教師首先要對自我有一個正確的認(rèn)識，根據(jù)實際情況采取措施充分進行自我完善和個性化的職業(yè)規(guī)劃，同時，教師良好的人文科學(xué)素養(yǎng)和先進的教育理念可以為教學(xué)和科研開辟更廣闊的發(fā)展空間，這也是職業(yè)發(fā)展的時代要求。大學(xué)英語教師必須對自己的學(xué)識能力和科研水平有正確的評判，認(rèn)清高等教育的發(fā)展態(tài)勢，通過多種學(xué)習(xí)渠道和手段，努力提升自身的綜合素質(zhì)和專業(yè)水平，實現(xiàn)職業(yè)上的可持續(xù)發(fā)展。在教授語言的同時，不斷提高自己的基本語言技能和教學(xué)素養(yǎng)，結(jié)合高等教育發(fā)展趨勢進行個人的職業(yè)生涯規(guī)劃，走專業(yè)化發(fā)展的道路。大學(xué)英語教師要盡可能參加語言及教學(xué)培訓(xùn)、攻讀更高的學(xué)位、爭取進修機會、參加學(xué)術(shù)交流，尤其要爭取出國親身體驗國外文化的機會，以不斷提升自己的職業(yè)素養(yǎng)，在學(xué)習(xí)與實踐中有效提高自身教學(xué)水平和職業(yè)信心。

2.互相取長補短，合作謀求發(fā)展。教師僅靠個人力量尋求專業(yè)的發(fā)展是遠遠不夠的，孤立的教學(xué)狀態(tài)會使個體差距越來越大，教師之間的交流與合作是必不可少的。可以建立工作合作小組，在相互學(xué)習(xí)、交流互動中超越自我，這對于教師群體實現(xiàn)共同發(fā)展具有積極的意義。經(jīng)過合作小組的培養(yǎng)，新手教師能夠博采眾長，加快專業(yè)成長的步伐；老教師通過指導(dǎo)新手教師，不僅可以與同事分享教學(xué)經(jīng)驗，同時也能反思和梳理自己的教學(xué)心得與體會，從而形成職業(yè)上的雙贏模式，這一模式有利于合作小組中每位教師的專業(yè)成長。合作的形式有多種，開展形式多樣的教研活動，不僅能夠打破教師封閉的工作狀態(tài)，更有利于教師之間交流切磋、互相支持和促進，為教師的專業(yè)發(fā)展提供巨大的推動力；組建教師研究小組，將有共同研究興趣的教師組織在一起，通過集體備課、經(jīng)驗分享等形式共同探討教學(xué)實踐中存在的問題，共同制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。形式多樣的合作方式可以使教師共同分擔(dān)工作中的困惑和挫折，有效消減職業(yè)倦怠，對教師的專業(yè)發(fā)展有積極的作用。

3.合理制定職業(yè)規(guī)劃，確立多元化發(fā)展方向。要真正走上專業(yè)化發(fā)展的道路，大學(xué)英語教師就應(yīng)把專業(yè)發(fā)展當(dāng)作一種生活常態(tài)，成為一名動態(tài)發(fā)展的專業(yè)人員，因為在不同的專業(yè)發(fā)展階段，人的專業(yè)水平、需求及心態(tài)會發(fā)生變化，這勢必需要教師在職業(yè)生涯之初就開始規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展。新入職教師由于對教師職業(yè)經(jīng)驗不足或體驗不深，常會在現(xiàn)實工作中產(chǎn)生挫敗感，因此積極尋求專業(yè)認(rèn)同是他們的主要目標(biāo)。為了能盡快適應(yīng)工作環(huán)境，新手教師在依托內(nèi)容進行教學(xué)的同時，可以盡可能多地參加教師教育和培訓(xùn)，在富有經(jīng)驗的老教師的引導(dǎo)下進行中長期發(fā)展規(guī)劃，建立專業(yè)發(fā)展意識，積累專業(yè)技能。而具有一定教齡的教師則進入了職業(yè)生涯的穩(wěn)定階段，此階段是教師職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵時期。由于這些教師積累了一定的專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗，在完成教學(xué)任務(wù)之余，他們更加關(guān)注自己的教學(xué)技能、方法和策略，有能力進行深入的研究與革新。這些教師可以密切關(guān)注大學(xué)英語教改的動向，嘗試開展專門英語或?qū)W術(shù)英語教學(xué)，使自身獲得專業(yè)化發(fā)展，成長為高素質(zhì)的復(fù)合型教師。對于職業(yè)發(fā)展進入成熟階段的教師而言，適時發(fā)展并提高自身專業(yè)研究能力應(yīng)成為其主要發(fā)展目標(biāo)，這些教師應(yīng)注重培養(yǎng)自覺進行學(xué)術(shù)研究的意識，善于在教育實踐中通過系統(tǒng)的研究方法進行科學(xué)研究，成為教學(xué)與研究并重的教師。

三、結(jié)語

教師發(fā)展是一個長期的動態(tài)過程，每一位大學(xué)英語教師都應(yīng)該有長遠的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，關(guān)注大學(xué)英語教學(xué)與社會發(fā)展的關(guān)系，不斷調(diào)整和充實自我，在教學(xué)實踐中積極反思，樹立終身化學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)學(xué)術(shù)敏感力，不斷充實完善自己。在教學(xué)研究中，努力提高專業(yè)素質(zhì)，提高教學(xué)和科研能力，推動大學(xué)英語教改順利進行。與此同時，各高校也應(yīng)加強對大學(xué)英語教師的在職培訓(xùn)，給予政策和資金上的支持，為教師創(chuàng)造進修機會，鼓勵教師進行學(xué)術(shù)研究，助推教師專業(yè)化發(fā)展。

［注釋］

①夏紀(jì)梅.新時期大學(xué)英語教師發(fā)展的難點與出路［J］.外語教學(xué)理論與實踐，2012（9）：7.

②程雨民.入世形勢下的外語教改［J］.外國語，2003（4）：5.

③胡壯麟.中國英語教學(xué)中的“低效”問題［J］.國外外語教學(xué)，2002（4）：13.

④郭麗君，吳慶華.教育信息化與教師角色的轉(zhuǎn)換［J］.教育評論，2001（2）：51.