高職院校學生公益創業的心理動機、價值取向與目標選擇

陳湘瑤 韋小雙

公益創業是近些年來一種新的創業模式，是個人或組織在社會使命激勵下采用創新方法、商業手段解決社會問題、創造社會價值的創業活動。大學生是公益活動的主要參與者，是未來公益創業的重要力量。就高職院校學生公益創業而言，其心理動機、價值取向與目標選擇影響和制約著公益創業教育的成效與發展。

一、高職院校學生公益創業的心理動機

心理動機是人從事某項活動的內在原因。參與公益創業的這種內在的驅動激勵高職學生創業行為的產生，這種創業動機是大學生創業行為的內在驅動力，它激勵高職學生把參與公益創業內化為自己的個人目標，讓高職學生在參與公益創業過程中尋找機會，同時把握機會，實現創業。他們的心理動機是多方面的，主要有以下三點：

1.自我成長的利己動機。通過公益創業個人可以獲得不斷的成長和發展，高職院校學生參加公益創業活動，在活動中獲得人格發展和能力增強。在自身參與公益創業活動的過程中，培養自己發現機會的能力、對風險的忍耐力、團隊協作能力、企業家的特性；同時，對參與公益創業的學生而言，在創業實踐中得到了他人的關心、友誼、尊重、他人的支持認可與合作，獲得個人能力的提升，得到情感和心理的滿足。在這種自我成長的利己動機的驅動下，高職院校學生積極參與公益創業活動，從活動中感受自身的價值，確認自己是被他人所需要的，這些心理需要是利己性的。

2.社會發展的利他動機。隨著市場經濟的發展，社會財富的積累，貧富分化的情況日益加劇，新的社會問題與社會矛盾不斷涌現，社會需要個人和企業能夠承擔更多的責任，需要個人和組織能夠更主動參與和解決這些社會問題。公益創業就是在社會使命和創業精神的激發下產生的，它以實現社會效益為宗旨，解決社會問題，產生社會價值。高職院校學生參與公益創業，利他動機明顯。由于受過高等教育，他們有能力、有知識，認為自己有義務為慈善事業和公益事業做貢獻，他們感到幫助別人是自己的責任。公益創業追求社會公正，解決社會問題，增加公共福利，他們的核心動機是利用機會來進行社會變革和改善。開展公益創業教育是對大學生進行包括社會使命感、責任意識、創新精神和創業能力以及技術、管理技能等在內的系統教育，更強調創新性、公益性和社會使命感的培養。

3.自我與社會相結合的混合動機。創業動機是影響創業績效的一個重要因素。一個其他條件都很好的大學生，完全可能因為沒有創業動機或缺乏自信心，不愿承擔風險而不選擇創業，或者由于創業動機的缺乏,使得對創業機會的把握、對創業形勢的分析出現偏差。公益創業動機既有利他主義的激勵也有利己主義的鼓舞，公益創業動機的形成受到家庭、學校教育及社會的影響。同時公益創業具有更強烈的社會使命感，公益創業者面對社會問題提出新方案，解決社會弊病，在公益創業活動中獲得心理和技能的滿足，他們樂于自我糾正、自我突破和分享榮譽，他們在獲得自我成長的同時對社會產生強烈而又深遠的影響。他們既有利他動機，同樣具有利己動機，他們有很強的自我實現動機，發現社會需求，追求社會創業的機會，追求社會影響與制度變革，也具有很強的風險傾向和對不確定性的容忍。公益創業是利己動機和利他動機的混合體。

二、高職院校學生公益創業的價值取向

價值取向受到創業者主觀意志的制約，由于知識、認識、態度和價值取向的不同，高職院校學生公益創業出現“三重三輕”的價值取向，主要表現如下：

1.重個人本位價值取向，輕社會本位價值取向。個人本位價值取向就是從個人需要出發，對個人發展和完善的價值，而社會本位價值取向就是從社會需要出發，解決社會問題，滿足社會需要的價值。在高職院校學生公益創業活動中，出現個人價值高于社會價值的傾向，他們參與公益創業的主要目的不是解決社會問題，謀求社會發展，而是自身完善，獲得實踐經歷，增強自身能力，改善人際關系。社會本位價值取向主張人是社會的產物，人也是社會的人，人的這種社會屬性決定了他們在公益創業活動中要以社會價值為中心，通過活動和教育使個人成為社會所需要的人，他們認為社會的價值高于個人的價值，教育的一切都應服從于社會的意志，高職院校公益創業這種重個人價值取向的傾向使公益創業活動陷入兩難的困境。

2.重實用主義價值取向，輕理性主義價值取向。公益創業活動中，實用主義價值取向強調參與公益創業是以自我的發展、能力的增長、社會問題的解決等實際功效作為價值標準，公益創業活動的主旨在于鼓勵高職學生在公益創業實踐中學習和體驗，并且用這種知識來尋找答案，解決個人和社會的實際問題，實現實用主義的價值。而理性主義價值取向忽視公益創業的實用性和職業性，主張教育是生活的準備而不是職業的準備。公益創業的理性主義價值取向認為公益創業活動就是在活動中探索真理、完善人格，對知識的追求不是主要目的；實用主義價值取向雖然也承認人應具有理性，但理性本身不是目的。公益創業的目的是解決社會問題，參加公益創業活動要提高自身發現、處理問題和適應環境的能力，從而導致在高職院校公益創業活動中，出現重實用主義價值取向輕理性主義價值取向。

3.重科學精神價值取向，輕人文精神價值取向。公益創業活動中，科學精神價值取向是高職學生在公益創業實踐活動中認識公益創業本身，探尋公益創業的客觀規律，并且在公益創業活動中培養嚴謹、探索、批判和創新的科學精神。而公益創業活動中的人文精神價值取向是高職學生在公益創業的過程中，獲得對自身生存意義的理性思考，公益創業完善了高職院校學生對真善美內涵的理解，對個人自身命運的關懷，還有自己的理想、信念、人格和道德等?？茖W精神價值取向與人文精神價值取向是公益創業活動的重要價值之一，兩者相輔相成。但是，高職院校公益創業存在重科學精神價值取向輕人文精神價值取向的現象，輕視人的情感、信仰和價值因素對創業活動的影響，這種嚴重的“趨利性”的取向，導致了公益創業活動中人文精神的缺失，造成了高職院校學生精神家園的喪失，出現了價值與信仰的沖突，從而使公益創業出現新的危機，社會出現新的矛盾和問題。

三、高職院校學生公益創業的目標選擇

高職院校學生公益創業既要立足于個人發展，又趨向于社會需要，是一種理性與實用相結合、科學精神與人文精神相統一的教育。它能促進公益創業者自我價值的實現，喚醒他們的創業意識，使他們在自我意識的覺醒中自覺地去認識和體驗，在探索與實踐中充分發揮個體的創造力，同時，公益創業也能促進每個人自我價值的實現，傳承創新精神。高職院校學生公益創業的目標選擇要立足學生的個人發展與社會進步。

1.構建高職院校公益創業教育體系。公益創業教育實現了對教育價值取向的有機整合，在高職院校公益創業教育體系中，我們要完善公益創業教育的教學、研究和實踐體系。第一，遵循人才培養規律，尊重學生的個性特點，將公益創業的知識和理念嵌入就業指導課、心理健康課、職業生涯課、商務禮儀課和日常專業教學計劃當中；第二，以項目教學為中心進行模塊教學，公益創業教育應以項目為中心，通過團隊合作式學習培養工作素質，提高協作能力，培養學生的團隊協作精神和挑戰風險的毅力；第三，加強專兼職師資隊伍建設，建設“公益創業”復合型師資隊伍，聘請知名專家與有成功公益創業管理經驗的管理人員參與公益創業教學，同時培養高職院校自己的公益創業教學團隊，提升公益創業教育的指導能力與業務水平；第四，加強公益創業教育的實踐基地建設，實踐基地是鍛煉高職院校公益創業能力的重要場所，也是把公益創業理性主義價值取向與實用主義價值取向融合的主要陣地，讓學生真正地參與創業管理與實踐，鍛煉他們的毅力、豐富他們的知識、提高他們的能力，同時也提高了高職學生的創業生涯規劃能力。在接受教育的過程中，學生完善了個人的專業知識，培養了自身的思考能力，同時創業也強調知識的實踐運用，培養學生將知識轉化為創業實踐的能力，將知識轉化為財富的能力，實現公益創業理性主義價值取向與實用主義價值取向的融合。

2.完善公益創業的政策、法律社會支撐機制。通過完善公益創業的政策、法律社會支撐機制，為高職院校學生公益創業提供良好的社會環境，政府、社會與企業發揮監督和協調的職能，為高職院校學生公益創業提供寬松適宜的發展環境；同時，學生在進行公益創業實踐中，著眼于自身的全面發展，積極發揮自身的主動性和能動性，為維護社會穩定做出巨大貢獻，這是一個雙贏的現象。完善高職院校公益創業的扶持政策，加大對高職院校學生公益性創業的扶持力度，制定專門政策，對高職學生公益創業活動提供資金援助，如啟動資金、小額低息貸款等，同時對高職院校學生公益創業在場地費等方面實行費用減免，針對社會需要為公益創業者提供市場信息、網絡關系等，幫助學生進行商業化運作，為學生公益創業提供運行良好的市場環境，細化申請程序、出臺配套措施，設立專門的法律援助機構，為公益創業提供法律咨詢與服務，讓學生在公益創業活動中實現個人價值與社會價值的完美結合。

3.發展公益創業類社團，培育公益創業文化。在公益創業活動的驅使下，公益創業類社團先后興起。這類社團關注公益，關注各類社會問題，他們對社會訴求和熱點把握準確，他們直面社會問題、直接參與創業實踐，他們組織志同道合的成員，成為培養公益創業者以及公益創業團隊的搖籃。同時公益創業類社團重視知識與技能的傳授，培養公益創業者嚴謹求實、大膽創新的科學精神，他們通過創業活動培養學生創業激情、對夢想鍥而不舍的意志等。通過共同的理想和使命，公益創業類社團以共同的價值觀加強社團文化建設，以文化建設來統領全局，用創業實踐類提高創業能力，培養優秀的公益創業人才。公益創業類社團在實踐摸索中獲得知識的增長和能力的提高，同時在實踐中宣傳和培育公益創業文化，實現了公益創業科學精神價值與人文精神價值的融合。