基于職教集團的高職高專模具專業人才培養模式

孟洪武 李廣平

我國職業教育經過二十多年的發展，探索出一系列行之有效的辦學模式，其以集團化的辦學模式尤被業內專家認可，各省市效仿。因為其正是德國“雙元制”辦學模式在中國的具體體現，也是符合中國國情并從實踐中探索出來的，此模式能夠使集團成員資源共享，優勢互補，提高抗風險的能力提高人才培養質量。因而基于職教集團的人才培養模式具有針對性和可行性。

一、職業教育集團化辦學的內涵及發展現狀

職業教育集團是指學校或教學機構牽頭，邀請政府、行業、企業共同參與，以實現雙贏為目的，以培養社會需求的人才為目標，促進地方產業經濟的發展，共同遵守集團章程，基于區域經濟平臺的多法人職業教育聯合體。

21世紀初，國家提出在管理、辦學、運行等方面建立和完善職業教育機制，以適應社會主義市場經濟體制后，各教育行政部門、民間培訓機構根據國家政策開展了職教集團的組建，且各個職教集團運行模式各不相同。但發展的良莠不齊、集團的操作不規范等原因使其達不到組建職教集團的初衷。2005年《國務院關于大力發展職業教育的決定》下發，職教集團化辦學得到了政府政策上的大力支持，各公辦職業學校可以進行資源整合和重組，走規模化、集團化、產業化辦學的路子。集團化辦學開始在實踐經驗中探索，并將集團化辦學的研究上升到理論層面。隨后僅兩年時間，全國有25個省（市、自治區）集合6410家成員單位，共組建職業教育集團184個，另有緊密型合作組織121個。

二、職業教育人才培養模式

（一）人才培養模式的含義

人才培養模式是在現代教育理論和教育思想的指導下，為完成培養目標，達到培養規格而采用的有效方法和手段。高職教育人才培養模式是指在一定高等職業教育理念引領下，利用各種可利用的資源，為培養社會企業所需服務生產一線的高技能人才為目標，用以實現人才培養規格和培養目標所采用的符合職業教育特點的方法和手段。

（二）國外職業教育人才培養模式

德國“雙元制”（Double System）職業教育人才培養模式。是企業和職業學校兩個方面共同完成學生的培養與教育，由工商協會進行監督和指導，制定企業培訓大綱和對企業中的職業教育進行監管。學生是企業以招工的形式招進來，以學徒身份隸屬于企業，定期到合作學校學習。

英國的“三明治”人才培養模式。一種叫“厚三明治”模式，即先在企業一年，后在學校三年，有針對性地學習實踐知識；另一種叫“薄三明治”模式，即先在學校一年，二三年在企業，最后一年回學校學習。

美國的CBE（Competency Based Education）人才培養模式。首先由校方邀請企業專家根據所從事職業制定能力分解表，其次根據能力分解表確定教學大綱和培訓途徑，最后由教學人員制定單元教學大綱及整合教學內容開始實施教學，是以能力為本位的教育模式。

澳大利亞TAFE職業教育人才培養模式TAFE（Technical and Further Education），即技術與繼續教育。TAFE重視職業能力的培養，以能力本位為中心，注重職業教育與社會實踐相結合，建立了循環的教育培養模式，學生根據需要隨時到合作學校和企業進行學習和工作。

日本的“產學合作”人才培養模式。企業辦學是一大特色，學生利用工作之余完成學校的學習，把大部分的企業技能培訓放在首位，學校與企業最多的合作在于科學研究。

俄羅斯的“學校—基地企業制度”。利用企業的資源基礎，聘請企業能工巧匠承擔各類專業課程，學生在企業參加專業生產勞動過程中，通過“做中學、學中做”獲得專業知識和專業技能，從而獲得專業課程的培訓。

（三）國內職業教育人才培養模式

經過幾年的探索實踐，我國職業教育人才培養模式主要有：行業辦學的人才培養模式，是指由行業制定符合行業發展的人才培養目標和培養規格，學校和行業共建課程體系，在行業的參與下進行教學管理，學生在行業內就業；訂單式人才培養模式，是指學生以準員工和準學生的雙重身份受學校和企業的共同培養，按照企業對人才的需求、崗位對技能的要求，有針對性地制訂人才培養方案及課程體系，學生畢業后在企業就業；產學研結合的人才培養模式，是指以就業為導向，學校和企業資源共享的前提下，將教學、生產、科研有機結合起來，實現人才培養目標的教育模式；以就業為導向的人才培養模式，是指以企業需求為根，以能力培養為干，通過能力本位的課程體系，以項目導向任務驅動的教學方式，融“教、學、做”為一體，實現人才培養的目標；工學交替的人才培養模式，是指校企共同開發課程，制定培養目標，共建課程體系，學生在學校和企業間交替完成理論與實踐的學習，從而實現人才培養目標。

無論是國外的職業教育人才培養模式，還是國內的職業教育人才培養模式，都是在校企有效合作的基礎上實現的，但在實際的操作中容易出現“剃頭挑子一頭熱”的現象，所以為保證校企合作的有效、深入合作，必須引入第三方或多方予以支持和監督。

三、基于職業教育集團的高職高專模具專業人才培養模式

高職院校模具專業要想實現高職的辦學宗旨，就必須適應政府政策、行業制度，與企業聯姻，確定面向市場需求的人才培養模式，培養國家、社會、企業需求的一線高技能模具專業人才。職業教育集團正是由政府、行業、學校、企業共同參與組成的共同體，通過政府主導、行業指導、學校主體、企業參與的形式共同為區域經濟服務。因此，基于職業教育集團的“一體兩翼”的模具專業人才培養模式更具有實用性。“一體兩翼”的模具專業人才培養模式即以校企合作為主體，以政府主導、行業指導為兩翼。

（一）以校企合作為主體

校企合作，其根本目的在于通過設備共享、人力資源共享、技術共享，增強學校模具專業辦學水平和企業技術改革力度，培養出適合企業、崗位需求的生產服務一線的高技能人才。

1.內虛外實校企共建教學基地。學校內建設由各種模具專業軟件組成的各種模擬實訓室，校外利用企業的生產設備組成實操實訓室，可以大大減少學校的經費投入，杜絕學校資源的浪費，模擬實訓室也為企業的研發提供了實驗平臺，減少由于研發方案的不合理造成材料的極大浪費，更重要的是在計算機輔助及信息化管理方面提高了人才培養的質量。

2.整穩局動校企互動聯合制定。摒棄以往“一刀切”的帶有行政意味的人才培養方案和“大雜燴”的帶有隨意性的人才培養方案的確定，由集團內成員組成專業委員，根據企業需要制訂課程體系和人才培養方案等。其一，校內學習整體一致，以有利于建構學生的知識體系。其二，企業學習局部變動，根據不同企業加入不同的課程以有利于提高學生學習的適應性。模具專業理論知識更新比技術更新要慢得多，從實踐上升到理論有一個總結提煉的過程。模具專業的人才培養方案及計劃的制訂除了要考慮企業與企業之間的不同要求外，也要考慮同一企業不同時期的要求，這樣的方案和計劃有利于學生掌握前沿技術知識。

3.工學結合校企協議定向培養。校企協議共同完成學生的培養及就業，在“1.5+0.5+1”學習模式中，學生入學后，在學校系統學習模具專業理論知識及相應的實驗實訓一年半，期間進行一周的認識實習，初步了解所見習的企業。半年工學結合、工學交替，將學生分散到集團里的各個企業，學校的教師和企業的師傅共同完成某些實踐性很強的課程。此階段學生和企業雙向選擇成立企業班，以減少訂單培養模式的弊端，也避免企業和學生相互了解較少造成的彼此不滿意。一年頂崗實習期間，以企業師傅為主、學校模具專業老師為輔，重點培養學生的專業技能，通過實踐積累理論知識，最后以畢業設計或論文形式進行評價。

4.質量工程校企共定評價體系。教育的歸宿即為人才培養目標的實現，使學生的知識能力、通用能力、素質能力得到提高，實現人才培養方案的既定規格。所以評價的體系也應多元化，不僅將學生的學業成績納入其中，也將諸如學生參加社會實踐、調查研究用于評價的內容，也可將學生參加社團活動、科技競賽、參與企業項目等用于評價內容。除建立起360度的評價內容外，也可建立起360度的評價隊伍，將自評、互評、教師評價、用人單位評價結合。通過特定的評價標準，以學生取得職業資格證的職業鑒定標準為核心，對學生進行嚴格評價。

（二）以政府主導、行業指導為兩翼

政府主導。政府利用政策杠桿、市場機制及集團內各方可彼此利用的資源，促使企業和學校都得到最優化的發展，從而促進地方模具產業的發展，增強地方模具行業的協調快速發展。由于政府的參與，集團內的學校和企業不再是勢單力薄的局面，無論是合作的深度、廣度上，還是機制、資源、利益上都實現了相互依存、相互補充和相互盈利。

行業指導。行業指導在制度和技術上提供了合作的保障，不僅能夠促進企業的技術研發，也能促進學校教學改革的深入，以更有效地培養企業所需人才。行業指導為學校和企業架起了橋梁，使模具專業人才培養質量更高更強。

職業教育集團化辦學將是我國職業教育發展的趨勢，多元化的辦學模式是適應區域經濟應運而生的。組建職業教育集團的核心目的就是人才培養模式的確定，實現職業教育的終極目標。