現(xiàn)代教育技術在物理教學中的運用

●陳泓宇

一、運用現(xiàn)代教育技術優(yōu)化物理課堂效果

（一）運用現(xiàn)代教育技術激發(fā)學生對物理認知的興趣

1.運用現(xiàn)代教育技術可將課堂教學中的抽象描述轉化為具體的認知

在物理新課程標準中， 課程的價值第一條就是：“通過從自然、生活到物理的認識過程，激發(fā)學生的求知欲，讓學生領略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，培養(yǎng)學生終身的探索興趣。 ”例如，學習《光的直線傳播》這一節(jié)，在傳統(tǒng)教學中教師單刀直入，急于把“光沿直線傳播”的結論亮出。但現(xiàn)在運用多媒體技術播放本世紀地球上第一次出現(xiàn)日全食情景及手影表演者在舞臺上呈現(xiàn)出變化多樣的手影，來引入新課，學生會被日全食美麗、壯觀、奇妙情景和表演者精湛的表演深深吸引。

2.運用現(xiàn)代教育技術可將課堂教學中宏觀的實驗操作轉化直觀的動畫演

例如，在學習《光的反射定律》時，借助多媒體動畫技術，通過不斷改變光的入射角度，讓學生觀察被反射之后光線的角度， 并隨時記錄觀察到的實驗現(xiàn)象，讓學生和老師一起記錄相關的實驗數據，多次實驗后， 讓學生通過自己的觀察以及實驗數據找出相應的規(guī)律， 可以把光的反射定律的內容既形象又直觀地展示在學生的眼前， 再由老師引導學生總結出光反射時的規(guī)律和特點，便于學生理解和接受。

（二）運用現(xiàn)代教育技術豐富物理教學資源

1.運用現(xiàn)代教育技術豐富師生獲得物理教學資源的途徑

收集學生難以見到的、具有重要物理意義的、展示科學技術發(fā)展的實況錄像；利用快錄、慢錄、顯微攝影等技術手段拍攝的音像資料， 向學生展示物理過程的細節(jié)；收集課堂上難以完成的實驗錄像資料；教師可以學習和嘗試制作cai 課件， 整合多種媒體資源，建立媒體資源庫，通過校園網實現(xiàn)校內資源的共享， 讓學生對只是的獲得不僅僅局限于課堂上有限的40 分鐘，對于學生的個體差異可以通過個人課下的努力得以完善。在教師的引導下，以多種媒體組合成的教學資源通過多媒體教學方式進入課堂和學生的認知體系， 學生可以更廣泛地涉獵學科知識的海洋，甚至可以通過互聯(lián)網了解各學科的最新知識

2.運用現(xiàn)代教育技術可增強物理教學過程的直觀性

例如，學習《熱機》一課時，雖然對于熱機的名字在生活中已經耳熟能詳， 但相信學生對它的認知僅僅局限于表面， 而對于它的結構以及工作原理還有待于從這節(jié)課的學習中獲悉， 在傳統(tǒng)教學中配以模型掛圖和教學道具， 教師花費大量的精力和時間講解說明，也難以達到預期的良好的效果，而用現(xiàn)代教育技術中的多媒體教學手段， 利用動畫演示熱機的基本機構，并在演示熱機的四個沖程的過程中，講解每個沖程中各機構的作用及工作特點，圖文并茂，讓學生在輕松的認知中不知不覺就了解了熱機的結構和原理，達到了教學目標。同時現(xiàn)代媒體豐富多彩的教學環(huán)境， 新穎活潑的教學方式很大程度地調動了學生學習的積極性，促進了學生和教師的交流。

3.運用現(xiàn)代教育技術有效的擴大課堂教學容量

例如，學習《凸透鏡成像規(guī)律》一節(jié)時，對于凸透鏡呈現(xiàn)規(guī)律的特點，死記硬背固然不行，重新利用光具座實驗也費時費力，而且效果還不如人意。采用多媒體技術來模擬凸透鏡成像規(guī)律的實驗， 可以多次改變透鏡焦距， 并依此演示物體由2 倍焦距以外逐漸向凸透鏡靠近至2 倍焦距時， 光屏上所成像的特點，讓學生認真觀察并記錄相關數據；依此連續(xù)的改變物體到凸透鏡的距離， 并逐一分段總結物體經過凸透鏡所成像的特點， 整個模擬實驗過程流暢、直觀、明了，從而使學生對該實驗有了一個清晰完整的認識。

二、運用現(xiàn)代教育技術優(yōu)化物理實驗效果

（一）運用現(xiàn)代教育技術增強物理實驗的教學效能

1.運用現(xiàn)代教育技術輔助實驗可增強實驗的連續(xù)性

運用現(xiàn)代教育技術輔助物理實驗，能起到直觀形象、重復再現(xiàn)、大小、動靜、快慢都可調節(jié)等作用。例如，講授LC 振蕩回路時，書上是通過幾幅分解開的畫面來說明電場能和磁場能之間的轉化， 而運用現(xiàn)代教育技術輔助教學可以把一個完整的連續(xù)工作過程展現(xiàn)在學生面前，并且通過適當的技術處理，可以體現(xiàn)出電路中電流大小的變化和電容器極板的帶電量多少變化過程，直觀明了，便于學生理解、掌握。

2.運用現(xiàn)代教育技術可加強物理實驗的實效性

采用攝像、剪輯技術，對實驗全過程進行加工，即為學生提供實驗的全過程，又突出了重要的實驗現(xiàn)象，同時也不失實驗的真實性。 例如通過錄像技術，讓學生觀看我國“神州十號”飛船的發(fā)射﹑回收的過程，不僅能夠培養(yǎng)學生的學習熱情，還能夠培養(yǎng)學生的愛國熱情，樹立更強的學習信念。

3.運用現(xiàn)代教育技術可延伸物理實驗的時空性

在物理實驗教學中，對一些費用高、危險性大、操作技術要求高或裝置復雜難以在課堂上實地隨堂演示的實驗，可借助現(xiàn)代教育技術，讓學生了解實驗裝置和觀察實驗過程， 幫助學生掌握正確的實驗操作步驟和操作技能。例如，采用多媒體動畫的模擬顯示來描述磁場的分布、方向與強弱，給學生一目了然的感覺，同時還給教學設置了情景，不但增強了課堂實驗教學的氣氛，而且增進了學生學習的積極性，讓學生容易理解和接受事物的本質。

（二）運用現(xiàn)代教育技術模擬物理過程

1.模擬快速過程，強化觀察主體，引導現(xiàn)象的分析

多媒體模擬短時高速過程的最大優(yōu)點是可以放慢演示速度。 在緩慢的演示過程中，突出主要矛盾，變抽象為具體，讓學生清楚而全面地把握物理的“真實”，建立理想模型。如在講“摩擦力”一節(jié)時，利用制作的課件分清靜摩擦力，最大靜摩擦力、滑動摩擦力的區(qū)別，展示不同的狀態(tài)顯示不同摩擦力種類。把物理過程、物理情景的分析落實到教學過程中，讓學生自己去思考，從而大大優(yōu)化課堂教學。

2.模擬微觀粒子運動，增強學生的感官體驗，達到情景教學的目的

多媒體可以生動模擬微觀粒子的運動，把漸變的物理量動態(tài)的展現(xiàn)出來，建立物質微觀結構模型，防止學生因缺乏想像力而形成思維障礙。 如幾何光學中的透鏡成像， 演示物體沿主軸由遠及近向透鏡移動的過程中像的大小及運動距離變化 （點光源射向透鏡不是三根光線，而是一個錐體），在學生有了實驗的感受性認識和理性分析后， 給他們一個形象的、連續(xù)的鮮明的知識提煉。

3.模擬由靜變動的過程，掌握其變化規(guī)律，使教學形象具體

多媒體可以很容易地模擬一系列連續(xù)變動著的靜態(tài)，形成動畫或視頻文件，突出靜變動過程的重點現(xiàn)象，突破靜變動過程的物理現(xiàn)象、物理過程，為理解、 接受和記憶有關抽象物理知識創(chuàng)設生動形象的物理情景。如凸透鏡成像中，物距變化時，像的大小、倒正、虛實、像距等一系列的性質變化的動畫；光的反射定律的動畫；全反射現(xiàn)象的形成的動畫等。

4.模擬不能做不準做的或者不便做的實驗，讓學生較自由的“操作”

例如，在傳統(tǒng)的物理實驗室做電學實驗時，要求學生做到電流表和電壓表的接線柱不能接錯， 不能超過量程，電源不能短路。而在虛擬物理實驗就不受此限制，在虛擬物理實驗室中利用相關課件，讓學生在網絡環(huán)境中去獨立“操作”，觀察課件所模擬的電流表或電壓表的接線柱接反了、測量值超過了量程、電源短路了等等情況下所發(fā)生的現(xiàn)象。 這樣既可保護儀器又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。

現(xiàn)代教育技術在物理教學中的運用，它不僅可以改變傳統(tǒng)的教學模式，進而大大推動新課程改革的進程，而且能夠提高教師使用現(xiàn)代教育技術的意識和現(xiàn)代教育觀念；它不僅可以充分揭示物理概念的形成和發(fā)展，物理思維的過程和實質，展示物理思維的形成過程，而且能夠在物理習題的講解中提供物理情景的演示，為學生提供方便﹑簡潔﹑直觀的解題過程；它不僅可以培養(yǎng)學生的學習物理興趣，激發(fā)求知欲，甚至可以培養(yǎng)學生的愛國熱情，而且能夠優(yōu)化物理教育、教學過程，提高物理教學質量。