●雷莉
【片斷 1:這叫“能容納”嗎? 】
師:請大家結合剛才我們對容器的理解,用簡潔的語言說一說什么是容積。
生1:容器所能容納物體的體積叫做容器的容積。
師:說的真好! 這句話中,哪些字詞最重要?
生2:我認為“能容納”最重要。
師:它是什么意思呢?
生2:“能容納”就是能裝東西。
師:(急切)裝多少?
生2:嗯……
師:你們覺得呢? (學生遲疑)請看(教師出示一個玻璃杯),這個杯子有容積嗎?
生齊:有。
生齊:不叫。
生齊:不叫。
(教師繼續倒,直至水溢出水杯,流到桌面上)
生齊:好了,好了,不能裝了……
師:還能容納嗎?
生齊:不能容納了。
師:什么叫做“能容納”?
生3:裝滿時就叫做能容納。
【賞析1】數學是從概念開始的,概念又是邏輯思維的第一要素。 “容積”這個概念是本節課的教學主題,概念中的“能容納”,既是核心,又抽象且生僻,如何直觀建構?教者獨具匠心。當學生說到“能容納”就是“能裝東西”時,教師并不急于揭示“裝滿”的關鍵詞,而是急切的追問:“裝多少? ”拽住學生準備放松的思維線頭,隨即用“玻璃杯”和“水”這兩個媒介承接思維,在5 個不同的水位點緊緊叩問“這叫‘能容納’嗎?”驅趕學生的思路逐漸開闊,直至學生齊呼“不能裝了”,才讓概念水到渠成。 整個過程,教者以“辨析”為策略,以杯中水位的變化為思維牽引,以水滿四溢為終結,使原本抽象、生疏的“能容納”含義隨著水的上漲和溢出變得清晰可見、形象直觀、淋漓通透,讓觀者記憶深刻。
【片斷 2:1 ml、10 ml、100 ml 有多少?