“引、出、合、分”：學(xué)校課程兒童化校本研究策略

林家銳，寇興蓉

課程（curriculum）一詞起源于拉丁語(yǔ)，意即跑道。對(duì)于許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)校課程實(shí)際就是學(xué)生要通過(guò)的一條跑道，要越過(guò)的一系列障礙或困難，其寬度和長(zhǎng)度、平順度都影響孩子的未來(lái)。我們?cè)撚檬裁礃拥恼n程培養(yǎng)今天的孩子， 讓他們有能力去迎接未來(lái)社會(huì)的挑戰(zhàn)呢？

一、關(guān)注兒童未來(lái)生活，尋找跑道前行的方向

進(jìn)入21 世紀(jì)，學(xué)校課程暴露出一系列問(wèn)題：注重知識(shí)的學(xué)習(xí)和成績(jī)的提高，忽視個(gè)體素質(zhì)、社會(huì)適應(yīng)能力特別是創(chuàng)造力的培養(yǎng)；注重課程結(jié)構(gòu)的配比，忽視學(xué)科內(nèi)容的選擇和量的安排； 注重學(xué)科內(nèi)容的豐富，忽視課程之間的相互聯(lián)系。

按照國(guó)家的育人目標(biāo)， 課程建設(shè)應(yīng)站在兒童的視角，以促進(jìn)兒童可持續(xù)發(fā)展為基點(diǎn)，選擇構(gòu)建生活性、實(shí)踐性強(qiáng)的課程，以適應(yīng)兒童的現(xiàn)實(shí)生活和未來(lái)發(fā)展。

要適應(yīng)快速變革的社會(huì)， 我們給予孩子的跑道該如何修建？ 面對(duì)21 世紀(jì)所需的知識(shí)與技能，我們?cè)撊绾卧O(shè)計(jì)現(xiàn)在的課程呢?

二、“引、出、合、分”，構(gòu)建學(xué)校未來(lái)跑道

如果把課程理解為跑道，國(guó)家課程、地方課程就是跑道的基石。如何讓這個(gè)跑道連接得更好、鋪設(shè)得更平順？學(xué)校需要根據(jù)育人目標(biāo)，對(duì)跑道基礎(chǔ)進(jìn)行平整和填補(bǔ)， 這就是我們?cè)谘兄频膶W(xué)校教育兒童化的校本課程。

我們基于兒童的視角，提出引、出、合、分四種策略建構(gòu)校本課程，創(chuàng)造性地進(jìn)行課程改進(jìn)，使每個(gè)孩子具備可持續(xù)發(fā)展的素養(yǎng)。

（一）引：優(yōu)秀課程引進(jìn)，填補(bǔ)跑道坑洼

學(xué)校開(kāi)發(fā)課程的力量是有限的， 需要借助外界機(jī)構(gòu)和力量引進(jìn)特色課程，這是對(duì)本校課程最直接、最快速的補(bǔ)充。

“引”包括引進(jìn)理論（思想）、引入項(xiàng)目、引領(lǐng)孩子多樣化發(fā)展。引進(jìn)課程應(yīng)堅(jiān)持兒童發(fā)展性原則、兒童適應(yīng)性原則、課程優(yōu)質(zhì)性原則、內(nèi)容填補(bǔ)性原則、引用改造性原則，并突出課程的引進(jìn)特征：課程體系的完整性（實(shí)用性）、課程品牌的影響度（權(quán)威性）、課程體系的支持度（保障性）。

我校引進(jìn)了美國(guó)企業(yè)歷經(jīng)90 年針對(duì)中小學(xué)編寫的JA 課程， 它通過(guò)循序漸進(jìn)的互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生了解和掌握城市、國(guó)際貿(mào)易、可持續(xù)發(fā)展等概念，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作、溝通技能。 《我們的城市》是針對(duì)小學(xué)三、四年級(jí)學(xué)生開(kāi)發(fā)的職業(yè)啟蒙課程，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演、小組協(xié)作等方式體驗(yàn)城市職業(yè)，培養(yǎng)城市公民需要具備的技能和素養(yǎng)。 2013 年6 月，《未來(lái)城市，綠色暢想》JA 中國(guó)2013 小學(xué)生綠色創(chuàng)新挑戰(zhàn)賽在上海舉行，我校四人團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)出色，獲得“最佳綠色創(chuàng)意獎(jiǎng)”暨第二名的好成績(jī)。

（二）出：走出傳統(tǒng)教室，開(kāi)拓跑道寬度

一切有意義的學(xué)校教育活動(dòng)都是課程。 知識(shí)傳播的場(chǎng)所不能局限于教室、黑板、課桌，學(xué)校課程應(yīng)當(dāng)走出教室、走進(jìn)社區(qū)、走向社會(huì)。

培養(yǎng)學(xué)生健康和環(huán)境素養(yǎng)， 我校結(jié)合社區(qū)銀杏節(jié)活動(dòng)，讓學(xué)生利用銀杏葉作畫、表演節(jié)目、拍攝照片。 每年春季，舉辦徒步望江開(kāi)學(xué)典禮，讓學(xué)生去踏青，了解望江公園的竹文化和薛濤詩(shī)詞。這些課程思維、行為和內(nèi)容，使課程更具兒童性、實(shí)踐性，有助于創(chuàng)造力和社會(huì)適應(yīng)力培養(yǎng)。 堅(jiān)持課程“出”的基本方法有：國(guó)家課程綜合實(shí)踐內(nèi)容、學(xué)校課程聯(lián)系生活實(shí)際、課堂創(chuàng)造生活情景。

（三）合：學(xué)科之間整合，聯(lián)結(jié)跑道縫隙

課程整合旨在突破學(xué)科思維， 打破學(xué)科獨(dú)立與封閉，走向邊界開(kāi)發(fā)、邊界碰撞，激發(fā)創(chuàng)造力，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。“合”不是簡(jiǎn)單的學(xué)科疊加，而要注重課程出新、出色、出彩。

整合的形式有內(nèi)容式整合、目標(biāo)式整合、方法式整合、借鑒式整合、突破式整合。內(nèi)容式整合，形體課是體育和舞蹈的整合，根據(jù)“入門早抓形”的原則，在1 至3 年級(jí)開(kāi)設(shè)形體課，進(jìn)入課表，每周一節(jié)。 形體課程不僅讓孩子初步練就簡(jiǎn)單的基本功，形成良好的體形，培養(yǎng)優(yōu)美體態(tài)和對(duì)藝術(shù)的審美能力，而且讓學(xué)生在童年初步感受什么是姿態(tài)美、形體美，和諧美。

再看突破式整合。 2010 年以來(lái)，我校整合科學(xué)課和信息技術(shù)課，開(kāi)展知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，借助基于網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)“知識(shí)論壇”推動(dòng)教與學(xué)變革。“知識(shí)論壇”將協(xié)同知識(shí)建構(gòu)理論引入課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)群體合作交流、學(xué)習(xí)討論科學(xué)問(wèn)題，自主地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。課堂教學(xué)中，老師們引導(dǎo)學(xué)生就共同關(guān)心的問(wèn)題展開(kāi)交流探究活動(dòng)， 形成初步認(rèn)識(shí)后所有學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，通過(guò)點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑、改進(jìn)、豐富、匯總，達(dá)成共享共贏、共同進(jìn)步的目的。

三年實(shí)踐，我們努力打破學(xué)科壁壘，促進(jìn)了學(xué)科整合、觀念整合、教學(xué)合作，騰出了更多的學(xué)習(xí)時(shí)空，開(kāi)展了更多深入的教育教學(xué)活動(dòng)。

（四）分：分層分類課程，劃分個(gè)性跑道

我們針對(duì)差異，分層投放，分段實(shí)施，根據(jù)學(xué)生興趣愛(ài)好、 年齡特點(diǎn)， 重新分配適合的課程。 突出“分”，促進(jìn)更強(qiáng)烈的個(gè)性化和差異化，并注重幾個(gè)關(guān)鍵條件：生本思想、團(tuán)隊(duì)驅(qū)動(dòng)、考評(píng)體系、頂層設(shè)計(jì)。我校根據(jù)加德納的多元智能理論， 開(kāi)設(shè)七色花社團(tuán)課程，供孩子們選擇：語(yǔ)言文字智能（國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀、3 類英語(yǔ)表演社）、數(shù)學(xué)邏輯智能（國(guó)際象棋、數(shù)棋）、視覺(jué)空間智能（泥塑、韓國(guó)剪紙）、身體運(yùn)動(dòng)智能（短式網(wǎng)球、跆拳道、羽毛球、籃球、乒乓球）、音樂(lè)旋律智能（舞蹈、合唱、木笛）、人際關(guān)系智能（我們的城市、我們的社區(qū)）、自我認(rèn)知智能（心理學(xué)、志愿者）。

三、挑戰(zhàn)與困境

學(xué)校課程建設(shè)落點(diǎn)是孩子的興趣。 如果不能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提供再多的課程都是“填鴨式教育”的變異形態(tài)。 為了更好地培養(yǎng)學(xué)生“21 世紀(jì)技能”，我們不斷提煉思考“引、出、合、分”對(duì)學(xué)校課程帶來(lái)的變革，論證怎樣創(chuàng)造一條開(kāi)闊、豐富、多元、延續(xù)的跑道，滿足每一位兒童全面而個(gè)性的發(fā)展需要。

編后點(diǎn)睛：以課程為兒童生命成長(zhǎng)鋪設(shè)跑道，培育適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活、迎接未來(lái)挑戰(zhàn)的素質(zhì)和能力，棕北小學(xué)的探索是：課程選擇建構(gòu)站在兒童視角，以促進(jìn)兒童可持續(xù)發(fā)展為基點(diǎn)，實(shí)施“引、出、合、分”的兒童課程校本化策略：引進(jìn)優(yōu)秀課程，填補(bǔ)跑道坑洼；走出傳統(tǒng)教室，開(kāi)拓跑道寬度；學(xué)科之間整合，聯(lián)結(jié)跑道縫隙；分層分類課程，構(gòu)筑個(gè)性跑道，為兒童開(kāi)起了一條風(fēng)景無(wú)限的人生跑道，更為未來(lái)起飛聚生了能量。